小学语文有效作业练习

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1、小学语文有效作业练习郭佩芬语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径,还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量,其地位之重显而易见。然而,根据笔者观察,当前小学语文作业布置的情况和效果存在着一些问题,值得我们思考。一、现状及原因1. 作业目标失范。作业为什么布置?这个问题恐怕有些教师没有认真思考,因此,布置作业就出现这样的情况:漫无目标,为防止学生沉溺于玩耍,随意布置作业;目标失度,任意拔高或曲解课文,或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移,导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生;目标不清,作业对课文

2、的针对性不强,尤其是高年级的作业,除了字词训练、思想内容训练之外,很少有体现课文特色的言语实践练习。2. 作业数量失控。 当前语文作业数量失控,可以用“量多类杂”来形容。在小学语文练习中,除了与教材配套的课堂作业本外,还有订单配发的方法指导丛书,除此之外,还有家长另外购买的教辅练习。不少教师懒于设计作业,指定一两本练习册让学生课外完成。这些作业虽然数量不少,品种也多,但是内容重复者多,机械练习或哗众取宠者多,学生实际收益却并不多,反而丢失了学生的创造精神,泯灭了学生学习语文的兴趣。3.作业指导失策。在很多课堂上看到,一节课的容量极大,读、思、议成了教学的主要形式,作业被挤到了课外。教师往往只有

3、作业布置而没有作业指导,课堂上布置的作业超越了学生的承受力,例如流行的星级题目,一位老师执教她是我的朋友,布置了三道星级题:请把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。请你代得救的小姑娘给阮恒写一封感谢信。请上网搜索关于“朋友”主题的故事或格言。学生完成作业需要范例,需要教师指导,需要学生之间思维的交流碰撞,没有作业指导时间,让三年级的学生怎么独立去写感谢信,怎么去完成网上搜索?4.作业形式失控。 目前教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业,书面作业多于实践作业,识记理解作业多于表达运用作业,形式求新求异却不落实,例如上述的星级作业很多时候没有检查落实情况等等。这种作业形式上的失控不同程度地导致学生语文

4、能力不全,学生作业兴趣的减弱,作业质量下降,直接关系到语文教学的质量。二、对策与实施1. 增强目标意识,选定合宜的作业。教师增强目标意识,就是要提高作业与目标的相关度,使课后作业成为教学目标的实施和检验途径。许多教师选择教材配套的语文练习作为布置作业的主要内容,然而,语文练习中的作业与教学目标相关联的程度不高,甚而有些题目无益于教学目标的达成。例如四下年级语文练习第一单元,本单元课文观潮雅鲁藏布大峡谷鸟的天堂,这三课的作业目标集中在检查字词上。第2学段应该十分重视的语段学习、主要内容概括等阅读能力训练,却没能体现。因此,布置作业要考虑作业是否能体现教学目标,是否有利于目标的达成,教师要善于选择

5、或定制合宜的作业题目,剔除可有可无的作业题。以观潮为例,根据教学目标,可增设以下作业题目:观潮填空:潮来前,江面_ ;潮来时,只听见_ 只看见_,到了近处,听见_,看见_;潮头过去时,听见_,看见_。这真是“八月十八潮,壮观天下无!”作者通过听到的和见到的两个方面,运用了比喻手法写出了钱江潮的气势,写出了钱江潮的壮观。请你也用这种方法把雷雨的气势和壮观写出来。上述题目着重训练语段概括能力、按时间顺序写段能力的培养,符合年段要求。2.把握文本特点,设计合宜的作业。语文教学要关注语言文字,夯实“双基”,新教材的“双基”训练序列不明,教师就更应该时刻关注文本独特的语言现象,在学段目标指导下设计作业,

6、使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。例如在猫一课的教学中,我根据文本语言特色确定了合宜的教学目标,并通过设计相关课堂作业达成了目标。文本特点:猫的第一部分,作者老舍先生把猫古怪多变的性格揉在一起来展开,矛盾的词语用许多关联词自然连接成段,读来仿佛一位和蔼可亲的老人娓娓道来。这一特殊的语言现象值得学生学习,因而确定教学目标:学习用合适的关联词表达复杂矛盾的意思。作业设计:1、课文是怎样写猫这么矛盾的性格的?画出相反性格间的关联词。2、读句子,体会句子之间是怎样联系的?体会关联词的作用。3、用“猫的性格实在有些古怪。说它吧,可是”的句式说说猫的性格。 4、试用其他的关联词,概括地说明猫的性格。例如

7、“既又”5、展开想象,选择用上合适的关联词,写写下列情形:考试以后,我的心情忐忑不安 运动会上,我战胜了我自己 这道作业设计目的十分明确,即引导学生学习文本独特的语言。作业设计层次十分鲜明,先让学生发现语段表达方式,再由老师提供句式“说它吧,可是”重组语言,接着迁移到其他关联词来拓展思路,最后完成能力迁移。3. 借助课堂练习,得法于课堂。语文素养“得法于课堂,得益于课外”,因此,要提高课堂时间里的作业效率,及时指导反馈,不把难题带到课外。我的做法是:(1)让作业“瘦 身”与“扩张”。 “瘦 身”就是在简约原则的指导下,用一两道作业题建构阅读教学, “扩张”,就是把这道作业题用大用足,达到效益最

8、大化。以作业建构阅读教学的优势是显而易见的:首先在于避免了阅读教学的“虚化”,提高课堂教学的实效性;其次,在文本语境下进行作业便于指导学生开拓思维,而且由于及时反馈和互相启发也能调动学生的积极性。例如,在教学鱼游到了纸上一课的“看鱼”部分,我设计了一道题,在它的基础上加以变化,通过重组语言和朗读感悟,来实现阅读教学最优化。具体操作如下:首先,设计辐射度大的“瘦 身”作业题,在语言转化中触发情感。1、先出示作业题:联系课文内容,把下列句子写完整:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有反应的是他自己,他依然在 。2、学生根据前文描写,填入:“他依然在有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地

9、画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”3、交流后,引导学生思考:“工笔细描、挥笔速写是怎么样的呢?从后面的那些词来理解呢?”老师跟学生一起接读这两个分句。师 “有时工笔细描”就是生接读“把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致”;师引读:“有时挥笔速写”就是生接读“很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动”,让学生抽取出词语的意思。4、你感觉这个青年画画怎样呀?学生畅谈对课文的感悟“我感觉青年画画技艺超群”“全神贯注”“栩栩如生”这样,在完成这道题时,学生通过语言转换活化了文本语言,“联系后面的词句”教给了联系上下文理解词语的方法,

10、接读的形式彰显了先概括后具体的句子结构,谈感受抒发了学生对人物的情感评判;各种形式的读积累了文本语言。而这一切达成的载体就是教师出示的“瘦 身”的课堂作业题。其次,将“瘦 身”作业题“扩张”,智能情感齐丰收。 在上题基础上,出示变式:根据课文内容想象运用:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着:_!_!_ !可是,唯一没有反应的是他自己,他依然在_。他好像已经与游鱼融为一体了。 学生发挥想象,练习祈使句,同时对青年高超画技的评价从词语感悟到句子运用,这一变化,呈现的是又一个“先概括后具体”语段。后半部分转折使 “观众热情赞叹”,与“青年毫无反应”形成强烈对照,从而使学生领悟到青年忘我的精神。上述

11、教学过程,遵循“瘦 身”原则,又在效益上体现作业“扩张”的特点,用一道题统领,突出了概括具体语段一项基本能力的培养,包含了联系上下文、语言积累运用、想象力等智能训练,在情感态度价值观目标上也是循序渐进,水到渠成。2)课堂作业综合设计,激发兴趣。综合设计指的是在课堂练习中,一道题目可以培养多项语文素养,使语文三个纬度的目标都有所体现。有效的综合设计,它的形式能吸引学生兴趣,作业目标能在教师的指导下得到落实,它包括内容综合、方法综合和课内外综合。我在夜莺的歌声设计了一道阅读题目,体现了这三个综合:士兵们和军官注意听着,开始注视周围的灌木丛和挂在道旁的白桦树枝。他们发现就在很近很近的地方,有个孩子(

12、 )在河岸边上,( )着两条腿。他( )着头,( )一件颜色跟树叶差不多的绿上衣,手里( )着一块木头,不知在( )什么。在括号里填上合适的词,读读这些语句中,我感到这是一个_的孩子。文章把夜莺的穿着、动作描写得多细致啊,请你也模仿这一段话的写法,写一个你熟悉的人。这道作业将要学习的动词描写、语段体悟和写法迁移进行内容上的综合,在完成作业过程中,教师及时引领学生理解、交流、朗读,再从说到写等多种学习方式运用,学生始终处在兴奋状态,从课文学习延伸到课外素材再现,展现了语文学习的过程,而且实现了课内与课外的综合。4.兼顾课余实践,得益于课外。如果教师在课堂内有效地进行作业设计与实施,那么在课外,学

13、生就不必再去做重复的作业,广泛阅读、综合性学习就可以真正实现。教师自身负担较重,没有很多的时间来指导学生完成课外作业,所以课外作业内容选择趣味性强的作业,让学生自能完成,分层作业、合作作业都是课外作业的有效形式。我布置的课外作业有推荐阅读、读后感交流、背诵名篇佳句、阅读冲浪、观察饲养日记、资料查询、读报看新闻、编写我的成长故事集等等。这些作业由学生根据各自能力单独或合作完成,每隔一段时间集中交流评选,如评选“当月阅读之星”,给予荣誉,激励学生。综上所述,作业的有效性,直接影响到语文教学的实际效果。增强目标意识,把握文本特色能使作业具有针对性,借助课堂练习,使作业与教学相得益彰,学生兴趣盎然,课余实践性作业使学生从“题海”里解脱出来,真正享受语文作业的乐趣。此四种策略并驾齐驱,时刻关注作业的有效性,让我们的孩子做得兴趣盎然,让我们的老师教得轻松自如,让每个人都能说“作业,想说爱你也容易!”2014、6

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