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1、问题激趣带来的精彩-爬天都峰课后反思爬天都峰一课是开学以来最成功的一课。孩子们的思维活跃，精彩发言，都源于课前对课题有效地质疑。一、质疑课题，培养问题意识。 在读题之后，我这样问：从题目中你能读出什么？一个孩子说：我知道天都峰是一座山。我借机说：那爬天都峰就是一篇写事的文章。读文之前，你最想知道什么？“天都峰在哪里？”“谁爬天都峰？”“什么时候爬天都峰？”“天都峰有多高？”最好的问题是：“他们怎么爬的？”“爬山过程中发生了什么事？”“爬上去了吗？”我接着话题问：通过预习，谁能解决其中的一些问题？一位学生举手：我知道“我和爸爸一起爬天都峰。”谁能说得在具体一些？另一位男孩子说：“假日里，我和爸爸
2、一起去黄山爬天都峰。”你是怎么知道的？这样顺利引出第一自然段，齐读，解决了前三个简单的问题。二、 带着问题，边读边思。 再读课文，你知道哪一段是写天都峰的吗？快速找出来。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：用心地读一读第二自然段：画出描写天都峰高的句子。指名交流：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”哪个词看出天都峰很高？你能读出来吗？指导读出天都峰的高；课文除了写天都峰很高，还写了天都峰的什么特点？再读课文。有学生说：天都峰还很陡。“好，那再读课文，用“”画出描写天都峰陡的句子。”“
3、再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 同桌两个读一读画的句子，交流一下：从哪些词看出天都峰很陡？交流“笔陡，挂”。面对这么高，这么陡的天都峰，作者心里是怎么想的？找出文中的句子。指名读“我爬得上去吗？”作者是怎么想的？白浩楠说：“他有点犹豫；”戚煜说：“他很纠结。”那么我们想：作者高高兴兴来爬山，面对大山，他却犹豫，纠结，他不够自信了，他不敢爬了。那他爬上去了吗？怎么爬的？爬山过程中发生了什么？我们下节课继续学习。这节课，成功地课题质疑激起孩子读书、学习的兴趣，虽然反复的读，但是孩子们始终兴趣盎然；针对课题有效地提问，还可以培养学生的问题意识。“学起于思，思源于疑。”实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。学生很乐意提问，并且一般问题都能在当时解决，这不仅鼓励了爱提问题的同学，更激励其他同学课前认真预习。
