如何合理开展风资源评估

《如何合理开展风资源评估》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何合理开展风资源评估（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、如何合理开展风资源评估 如何合理利用教学资源 教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常误认为教材就是唯一的课程资源,尽管教材是教学内容的重要载体,但它已不再是唯一的课程资源，随着课程改革的实施，新教材已充分显示其优越性,它已不仅仅局限于学科知识,更有利于学生利用己有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展,有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，所以新教材的编写符合课程标准的要求。遵循了学生的心理发展特点，从学生兴趣与经验出发,以多样、有趣、富有探索性的教材展示了教育的内容，因此在教学中要立足于教材。 1、创设情境，体现教材的趣味性 小学生对形象逼真

2、，色彩艳丽,栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的语言描述感兴趣,思维被激发，苏霍姆林斯基指出：“这种直观是一种发展观察和发展思维的力量，它给认识带来一定的情趣色彩”,这种情境在学生头脑中留下的不仅有表象概念,而且有思想情感和内心的感受,如在教学“零的认识时”教材主题图是一组小猫钓鱼的连环画,猫妈妈钓了两条鱼,猫姐姐钓了一条鱼,淘气的猫弟弟一条鱼也没有钓到,在教学过程中我借助这三幅图,让学生通过观察，自编自演小猫钓鱼的故事，让学生在实践中理解零的意义,在色彩鲜艳，富有儿童图画的情境中主动思考，增强了学生的求知欲望。 2、实践体验,体现教材内容的生活性 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活

3、实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高,因此,我们要充分利用教材，创设生活情境，如在教学“分类”时,我将主题图故事化，有一天小明在家做作业，无意中把学具盒、铅笔盒里的东西搞乱了,铅笔、小棒等东西都叫起来“不好了,我找不到家了”哪个小朋友能够帮助它们找到家呢。这样一来,调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。 3、主动参与，体现教材设计的探索性 培养学生的学习能力不能满足于学会读课本,理解教材,还应根据教材,进一步培养学生的探究能力，发展他们的聪明才智,培养创新意识,如在教学“6-的加法”中,因为前面已有了2-5的加法的基础,因此在课堂上，一开始就让学生自己用小棒(图片)“摆一摆”,几加几等于六,学

4、生通过主动、探索的实践,很快就学会了几加几等于六,这样不仅培养了学生的自主探究能力,而且也发展了他们的数学思维能力。 4、改革进取,体现教材使用的创新性 因为教材有普遍的适用性,要适应地区差异，适应不同学校的特点,适应学生的个性差异,因此它就有相当的抽象性和概括性,有的教材在结构上就显得比较单一，又由于教材的编写在时间上得不到及时的更新,往往落后于时代的要求,因此,我们教师要在尊重教材的基础上，创造性地使用教材这一重要资源，如在教学“8的相关加减法”时，教材的意图是在主题图、试一试、想想做做这三个部分来完整得出8的相关加减法，而我在教学这一课时，打破了教材的思路，利用主题图,引导学生观察，使学

5、生不仅发现有3个小朋友在池边休息，5个小朋友在池里游泳这一组关系,得到四道算式;还发现了2个小朋友有游泳圈，个小朋友没有；1个小朋友戴帽子,7个小朋友没戴帽子;5个是男孩，3个是女孩等等，虽然他们说的幼稚可笑,但体现了学生的观察是那样的仔细,更体现了学生思维的灵活性，学生不仅学得兴趣盎然,而且从教学效果来看,学生掌握得也不错。 二、教师是最重要的课程资源 教师决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用,其自身就是实施课程的首要基本条件资源,因此教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围，开发与利用的程度，以及发挥效益的水平，因此教师要转变教育观念，树立新的教学指导思想。 、树

6、立以改善学生的学习方式为核心的全新的教育教学观念。教学中,要打破传统教育,课堂上教师滔滔不绝地讲,学生被迫无奈的学,教师声色俱厉,学生循规蹈矩的格局，要确立以学生的发展为本的教育观念,突出学生的主体地位,让学生主动地探索,变以前的“学生围着教师转”为“师生互动,相互学习”。 、不断以新理念、新方法武装自己,提高课堂改革的意识。 掌握课程开发的技术，我们自己就应该是一个研究者,教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学过程中各种实践的问题,对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。 3、充分利用校园环境的资源。

7、校园环境是学生学习生活中不可缺少的一部分,他们在校园环境中学习,玩耍、快乐的成长,我们要充分利用校园环境的资源，例在学完“10各数的认识”时,先让学生在教室中找一找，教室中有哪些东西,你能用数字说一说吗。学生七嘴八舌，有一个电视、二块黑板、四扇窗户、八块玻璃等,甚至连门后面的几根钉子也找出来了,学生找的多，说的也非常棒，之后，让学生走出课堂,在美丽的校园中找一找，在找的过程中,不时学生说“哇我们的校园真美丽，有这么多东西”,通过这样的设计,一方面培养学生热爱学校的感情,另一方面浅移默化的掌握了10各数的认识,并使学生能把所学的知识运用到生活中去,使演体会到数学与生活的密切联系。 几年来，我校十

8、分重视校园环境建设,丰富数学课程资源。先后投资近200万元,重新修建了操场、装修了教室、购买了现代化教学设备，新建了现代化的图书馆、“月亮船”电视台，设置了艺术长廊,装备了1000兆光纤主干校园网,申请了学校网站域名设计了学校主页,配置了校园信息平台。如今的博才小学，到处洋溢着浓浓的多元化、现代化、人文化、个性化的气息。校园内，绿树葱郁、鲜花盛开,深红色的塑胶跑道和碧绿的人造草坪为洁净的校园增添了亮丽的色彩。教学楼内，师生的书法绘画作品与名人画像交相辉映，饱含着纯真童心的艺术长廊让人流连忘返；一间间装修一新的教室，明朗、洁净、井然、宁静、典雅,给学生愉悦、欢快之感，给学生美妙、清新的感受；图书

9、馆里环境优雅、图书种类丰富,为学生查找资料提供便利;高清电视、实物展台等现代化教学设备为学生的学习提供了更为便捷的条件。 4、寻找、制作生动有趣的教具，促进学生主动学习。生动、有趣的教具，不仅能调动学生的学习兴趣，更能促进学生主动,积极的学习,掌握知识，例在教学9的分与合时,教材是以能区别正反面的贝壳为例,而我在教学时，运用了学生司空见惯的扑克牌，当我把扑克牌拿出来时，学生都觉得奇怪，老师怎么把牌带来了，干什么用呢。调动了学生的积极热情，而后通过摆一摆，翻一翻让学生领会的分与合，为了巩固9的分与合，我拿出了一个鞋盒子，里面放了个乒乓球,借助这个教具来进行猜数游戏,在游戏中加深对9的理解。扑克牌

10、、鞋盒子、乒乓球都是我们生活中常用的物品，用好这些物品其意义则不同凡响，因此我们作为教师应多选用多创作适合儿童喜爱的教学具。 又如，为了鼓励表扬学生，激发其他学生的学习热情,我采用了贴小红花的方式，我将小红花全部贴于数学书的后面,比一比，谁的红花贴的多,谁就是班级“小状元”。 5、信息收集与处理。 我们教师应充分利用学校的图书馆,资料室,选取与学生学习的内部条件相一致,符合学生身心发展的特点，能满足学生的兴趣爱好和发展需求的资源，并与社会时政相结合,如奥运会获奖牌数、党召开十六大等等，一方面给学生渗透数的概念,另一方面增强学生的爱国热情,了解祖国的变化、发展。 6、充分利用网络资源 随着现代信

11、息技术的发展,网络资源正异常突起,网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台,网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，我们一方面要充分利用网络资源为教育教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设,运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果,使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流、分享。另一方面要鼓励学生合理选择和有效利用网络资源,从而增加和丰富自己的学生生活经验。 7、建立成长记录袋。 成长记录袋就是有目的地搜集记录学生在一个特定区域性，特定阶段内的学习、进步或达到的成就，在开学初，我给部分学生准备了“成长记录袋”，在封面上我让学生画上自己的得意之

12、作,一看到这个就知道这是孩子们自己的东西，显示出孩子们的个性，在老师的指导下，他们自己收集、自己创造,展示了他们的成长过程。建立成长记录袋,更是一种行之有效的评价方式，成长记录袋的建立，实现了学生进行质的、多方位的、立体的评价，也就是对学生发展过程和结果进行综合评价，从而加强了学校、教师、学生及家长之间的联系与沟通,例在第一单元试卷的反面,我写下了我的话、家长的话、老师的话这三部分内容,既反映了学生情感,又体现了家长、老师对孩子的希望与建议,建立成长记录袋,不仅使同学们尝到了收获的快乐,教师也体会到了教育的效果。 三、合理开发资源进一步推进教学发展积极开发和合理利用课程资源是实施小学数学课程的

13、重要环节,也是我们积极推进数学课程过程中急需研究和解决的问题之一。作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师在依托教材从事教学活动的同时,需要对数学教学进行再一次的“深度加工”。数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，这就要求教师在充分挖掘教科书资源的基础上,创造性地开发有价值的、适合学生学习水平的、学生感兴趣的数学学习资源。引导他们积极参与数学学习活动，不仅使学生获得数学知识,用数学知识解决问题,而且更为重要的是:使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界,是认识和解决我们生活和工作中问题的有力武器；同时也获得数学探究的切身体验和能力。鲜活的数学学习

14、资源从哪里来呢。笔者结合近几年的教学实践谈谈自己的尝试。通过实践，我觉得应从如下三个方面展开,以便使蕴育于静态资源之中的“冰冷的美丽”化作学生与教师共同的“火热的思考”，从而真正实现数学教学的育人价值与发展功能。 （一)文本资源 、开发例题资源 例题是为一线教师教学提供的一个较为典型的例子，我们在研究教材时，应充分领会教材的编写意图，在教学时可以根据需要,变传统的解读为创意地利用。例如国标苏教版六年级下册教材的第10页。(如下图) 教材复习图形与位置,是通过教师提问。“我们学过哪些确定位置的方法。”由此引发学生的思考,回顾学过的确定位置的方法。如果在课堂教学中，就按此教学也未尝不可，而我以此为

15、依据，根据我们学校的实际情况,学校是新建校园,占地10多亩,经常有其他学校的领导和老师来我校参加教育教学活动。我在教学时,创设了“问路情境”。“同学们，如果你在学校的南校门遇到客人老师向你问路，六（1）班在哪里。你能用学过的数学知识告诉客人老师六（1)班教室的位置吗。”随着学生的不同回答，如“从南校门向前走，到座向右转上楼梯，到四楼的最东边就是六()班”，“从南校门向北走,”,教师自然引出确定教室位置的不同方法，然后教师再设问，“怎样用数对来表示班长在教室中的位置呢。”这样的例题资源开发,变枯燥的提问为生动的解决问题,变静态资源为活动的资源,学生在熟悉的解决问题的场景中唤起对确定位置的整理与思考，寓学习于活动中,更受学生的欢迎。 2、开发习题资源 教材提供的有些习题是为了让学生巩固知识,进一步理解知识而设计的。如何最大化地利用习题,拓展习题资源的空间、挖掘习题资源的潜在教育价值,是笔者经常思考和探索的问题。例如教学国标苏教版三年级下册“小数的大小比较”,第3页的第4题（如下图）时,我是分三个层次开展教学的。 第一个层次,完成书上提供的3道小数大小比较练习。第二个层次练习设计如下: （2）选择直线(数轴)上已有的小数填在下列里。0.724第三层次的练习设计如下: （3）在直线上你还能找到哪些小数填在下列里。1.99 学生通过三个层