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1、信息技术课堂分层教学的应用信息技术新课程是一门崭新的学科，传统的教学方法已经不能适应新的教学要求，对信息技术课堂教学有效的理论和研究也才刚刚起步，许多知识要靠自己摸索。信息技术教学工作非常辛苦，课堂教学难度较大，而且问题也较多。主要问题有教学模式问题、教学方法问题、教学资源问题、学习环境问题等。有教师的问题，也有学生的问题；有教材的问题，也有教学方法的问题。笔者认为目前比较重要的问题，是如何有效实施分层教学。1解读分层教学的理念基于新课程标准，结合教学实践，归纳目前教学中比较突出的问题，其主要表现在：第一，教学方法一刀切，教学内容少数服从多数，导致基础好的学生受限制，基础差的学生跟不上。学习目
2、标脱节严重，导致上课不能专心，不同层次的学生不能得到发展，教学效率低下，信息素养难以提高。第二，教学评价标准没有分层，以唯一的标准来量化学生，导致学生学习积极性严重受挫。这都是由于没有重视分层教学引起的，严重制约着教学的各个环节，成为教学优化的瓶颈问题。究其原因，可能有的教师不想分层，而有的教师无法分层。1）教学条件不足，教师不想分层。由于有些机房配备不全，如没有服务器、教学控制台等；另外，教师精力有限，无力开展分层教学。分层教学对教师要求提高，备课工作量变大，有时还要求教研组的集体协作。2）关心学生不够。关心学生首先要在心里想着学生的发展。 信息技术教师往往任课班级较多，无法顾及更多的学生。
3、很多教师为了完成教学任务，备课只注重教材，很少关注学生的现有水平，没有切实关心过学生。教师应更多地了解包括学生的现有水平、学习兴趣、学习方法等在内的方方面面。关心学生，了解学生，将会有助于教学的实施和分层的落实。3）教学理念不清，直接影响到分层教学的实施。教学理念是教学的出发点和归宿，教师应该很好地把握教学理念，把分层作为一种手段和策略，而不是目的。信息技术学科教学理念的第一要义就是“促进每一位学生的发展，提高每一位学生的信息素养”。每一位学生的情况各不相同，分层教学是理所当然的。4）专业程度不高，阻碍分层教学的有效实施。现代教育要求教师要有较高的业务水平，希望教师是个综合型人才，要求教师的知
4、识能及时更新。尤其是信息技术教师，对信息更新应来得更及时，更应该利用信息技术进行学习，学习专业知识、现代教育理论、现代教育技术，积极投入教学实践和研究。只有这样才能促进学生的学习，真正起到引导者、促进者的作用。上述原因都直接影响到教学的效果和分层的实施，那么到底什么是分层教学呢？它是指关注学生的差异，设计分层的教学目标，采用分层的教学方法，提供开放的教学环境，实施分层的教学过程评价的一种教学策略。其目的是让不同层次的每一位学生都有发展。只要有效实施分层教学，就能促进其他教学问题的解决。同时，还能提高课堂学习的效果，有利于培养学生的个性和创新能力，形成“人人有任务，时时在学习，个个能发展”的和谐
5、局面。2分层教学的实施实施分层教学需要各个教学环节的协调，也就是要求教学目标、教学环境、教学评价等能同步实施。下面具体分析如何实施分层教学。2.1 准备阶段1）背景分析。把握学生和教材，初步了解学生的程度，同时要了解学生的兴趣爱好。教师可以把学生的程度分为基础层、中间层和提高层，明确各个层次的比例、各层次之间的差距。把握学生的程度，需要教师平时有空或晚自修的时候找个别学生进行访谈，进行质的研究。2）设计目标。设计不同的层次目标及相应的练习，把问题的难易程度分为基础题、中级题和高级题。如何确定问题的难度呢？难度可以看作练习的复杂程度和抽象程度。目标的分层也就体现在任务设计的难易程度上。3）创设环
6、境。打造网络平台，布置层级任务、设置图文帮助、提供梯度练习、拓展学习链接。这样有利于学生利用网络进行个别化学习，不同层次学生可以进行异步学习，有些课堂无法完成的任务可以回家继续完成，适应异步的教学进程，真正提供因人施教的教学环境。2.2 实施阶段1）集体授课，示范导学。教师首先演示相关作品，提高学生的兴趣，然后讲授知识，操作示范，分析过程。一般可通过网络对计算机进行屏幕控制，即使水平高的学生也一样。2）自主练习，提供帮助。学生通过教师的演示进行模仿练习，投影白板提供简要帮助。模仿是技能学科教学的主要方法之一，内容比较简单，可让每个学生有成就感。此时教师进行个别指导，了解学生学习情况。3）教师评
7、析，布置任务。落实基本知识和基本技能，剖析教学的重点难点，指出学生容易错的地方。4）分组练习，互相促进。学生自己组合，各小组协作练习。不重新排座位，4?6人一组，前后桌同学一起，就近组合，不严格分组；因为学生水平的差异是随机分布的，这样每个小组水平基本平衡，让每个小组选择中、高级练习进行探究。把不同类型的学生进行组合，有利于学生之间的协作，由于学生间的“最近发展区”往往比较接近，它们之间可以互相借鉴和相互提高。学生之间的融合，可促进学生的发展，使他们的发展目标更加明确，教师这时针对各小组的不同情况进行小组指导。5）个案评析，课堂评价。教师选择不同难度的典型作品进行分析，让学生进行组内互评，或组
8、间互评。教师利用评价的激励功能进行有效的评价，对于基础较差的学生，主要是肯定他们的做法，使他们树立信心；对于提高层的学生，应提出更高的要求，鼓励他们努力创新。通过评价可以促进师生之间的情感交流，也能更直接了解学生的学习情况，以利于以后的教学。2.3 反思阶段1）教学效果。通过网络在线调查，可以获得学生的反馈。通过课堂的观察或课后作品分析，笔者发现实施分层教学，提高了学生学习积极性，使学生目标更加明确，基本满足学生的学习需要，并获得其他教师的肯定。会更合理。2）存在问题。分班问题。高二开设信息技术课分班可能层次问题。学生不知道自己的程度，觉得每次都选择基础题或中级题会不好意思。教师很难准确把握学
9、生的程度，设计任务的难度。帮助问题。帮助没有很好归类，学生需要时难以及时获得有效帮助。评价问题。在课堂上，学生通过网络进行自我评价，可能就会出现评价的科学性问题。学生有不如实回答的现象，只能将重点问题进行设计。学生通过FTP提交作品，而一般教师任课班级数较多，如果认真去分析整理，工作量太大；采用档案袋的评价方法不太适合，如何处理这些作品也是个大问题。协作问题。备课的工作量很大，教师之间应如何分工、如何协调的？笔者与其他教师只是分课时，根据情况个性化调整（需要进行规范化）。资源问题。目前最大的困难就是教学资源缺乏。总之，分层教学必须有效实施，大量问题有待解决。3小结分层只是一种手段，不是目的，要取得有效的结果，就要付出更多的努力，开展集体协作；更要求教师不断地学习和研究，只有这样才能推动信息技术教学长远发展。
