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1、-城郊结合部初中英语听力教学问题分析及设计技巧省市鹿城区藤桥中学 林湖旭选自于?中小学英语教学与研究?2021年第3期一、引言英语是一门用来交流思想的有声语言，其重要作用就是交际，它首先要求说话者必须听懂对方的话，听不懂也就失去了交际的意义。著名外语教学法专家里弗斯研究得出，“听占整个言语交际活动的 45 % ( Rivers 等， 1978 。然而，笔者在多年的城郊结合部初中英语教学实践中发现，初中?新目标英语?听力教学还存在一些不容无视的问题，因此如何巧妙处理其中的听力材料，优化设计听力环节，在城郊结合部初中英语教学中就显得尤为重要。二、?新目标英语?听力局部的特点 ?新目标英语?非常注重
2、听说能力的培养，每个单元中至少有 5 个听力训练，有 3 篇甚至更多听力材料。在构造安排上每个单元的听力局部与下一个环节严密相连或为下一个环节作铺垫。听力容有较强的时代感，听力材料体裁以对话为主。听力任务形式丰富，有如下种种：把图片和文字配对；把人和图配对；把句子和人名配对；连线；排序；圈词；答复以下问题；补全句子；完成表格；给图片标号；选择、打勾；判断句子正误；勾出听到的句子。听力练习信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富，而且从八年级下册开场生词增多，语速加快，语境更加复杂化，有局部表格要填充的信息多，所以农村学生难以完成。三、城郊结合部初中?新目标英语?听力教学实际中存在的问题1.教师方面
3、在城郊结合部初中，许多英语教师由于没有充分认识或有效利用上述 ?新目标英语? 听力局部的特点，特别是在教 Section A 时，把课堂教学变成了“满堂放录音：听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍 也有局部英语教师陷入一个误区：把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理。有的在听力教学中仍采用“听录音做练习对答案式的训练方法，课堂形式单一，只注重结果的正误，无视了听的过程和对听力材料的进一步挖掘；有的在听前引导不够、听力教学目标与教学重点定位不当，听后任务缺失，听与说、读、写环节割裂。 2.学生方面为了了解城郊结合部初中学生在英语听力方面存在的问题，我以自己所教的 90 位九年级学生为对象进展
4、了问卷调查调查容见，结果有 68 % ( 61 位的学生觉得 ? 新目标英语 ? 听力局部不难，但是有 70 % ( 63 位的学生觉得自己的英语听力成绩差；有 58 % ( 52 位的学生觉得“课堂活动形式不丰富是影响他们听力成绩的主要因素；没有学生觉得教师应通过“听录音做练习对答案的形式训练听力；有 28 25 位的学生没有训练听力；有 29 % ( 26 位的学生在遇到英语听力方面的困难时选择了放弃。虽然调查结果的数据不能代表所有城郊结合部初中学生的问题，但是不难看出，很多学生对这种“听录音做练习对答案式的听力课感到厌倦，英语根底好的学生还能捕捉到一些信息，根底差的学生往往一无所获，甚至
5、产生畏惧和焦虑情绪，同时对听力越来越不感兴趣，最终还会完全失去对英语学习的兴趣。四、?新目标英语?听力材料处理的步骤和原则英国听力教学法专家 Mary Underwood 根据听力理论和记忆的心理规律提出了三段导学 three stages of teaching 模式：听前 prelistening、听中 while listening 和听后 post listening ) ( cook , 2000 。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，也适用于应试听力的全过程：根据这一模式，笔者在平时的教学实际中，采用听前 Pre listening、听中 wh
6、ile listening、听后 post listening 三个步骤见下表对听力材料予以处理。表 1 听力课堂活动三步骤听前活动听中任务听后任务明确目的预测大意熟悉话题处理关键词听主题大意和捕捉信息判断真伪完成任务熟悉口语特点表演对话解决一些问题根据所听容进展口头或笔头转述一听前：注重听力策略训练二听中：设置有梯度的任务三听后：拓展任务，发挥听力材料的四重功能听、说、读、写。不管如何处理听力材料，都应遵循以下原则： 1.阶梯性原则：主要是指听力过程应由浅入深、由易到难。课堂听力设疑要从学生实际出发，在设计练习的难度、深度上要有层次性。 2.相关性原则：教师设计的听力练习应具有相关性，即教材
7、容活化为学生实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中，让学生与听力材料产生共鸣，使他们听的兴趣得以长久持续 3.一致性原则：教师在处理听力材料时，应结合教学实际，针对本单元教学的话题，围绕一个中心或重点精心设计关键性的问题，使之与本单元的下一个环节相一致，连贯照应。五、?新目标英语?听力设计的形式根据上述听力材料处理步骤及原则，笔者在设计?新目标英语?的听力局部时采用了以下形式：一听前阶段/准备阶段：根据图片和相关话题，激活背景知识和己有经历播放听力录音之前，笔者尝试让学生先浏览一下容，从中捕捉一些信息，同时给学生适当的提示帮助，包括引导学生熟悉图片和题目要求，提示关键性词语，根据相关话题
8、问几个启发性的问题，这些浅易的热身训练能激活相关背景，给学生提供必要的语言环境，使之产生符合逻辑的联想，激发其“听的欲望。1.采用“Free talk引入话题，激活，引出生词，丰富课堂在教学实践过程中，笔者发现听力准备阶段运用此法，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识。如八年级上册 Unitl How often do you e*ercise ? SectionA , 1b: Listen and write the letters from the pictures above on the lines below图的容是有关几项活动的：watch TV 、 do some rea
9、ding 、 do sports (e*ercise)、 go shopping 、 go skateboarding 其中的 e*ercise 、 skateboard 、 hardly ever 是生词。在导人时我进展了如下设计： What do you do on Sundays .学生的思维马上活泼起来，一股脑儿地“倒出已学的所有活动的英语单词。接着我让学生根据自己的实际生活情况结合频率副词和活动单词造句，如： I often watch TV on weekends. I never go skateboarding on school days. 在此根底上学生再听就没有生词障碍，
10、对该话题已相当熟悉，也就很容易得到正确答案，同时充分挖掘了教材文本资源，使学生得到充分训练，还操练了副词和活动词汇，课堂也显得丰富多彩。2.根据插图/表格引导相关话题进展热身，激活图表，浏览预测，主动训练?新目标英语?图表丰富，大部听力都配有插图或表格，其息大都与听力题目有关。所以，我就充分运用这些图片引导学生进展讨论，为听力作热身准备或者要求学生在听之前快速浏览听力材料的题目，对听力容进展预测，比方在听录音前，先弄清图里的人物、性别、什么时候、在哪里、干什么，做到心里有数，等录音播放时，就可以做到胸有成竹。实践证明，这样做可以促使学生从被动承受信息转变为主动获取信息。例如，在教学七年级下册
11、Review of Unit16 , 2d 时，先呈现表格如下：JobWhy?Li FangKellyNick在播放录音前先呈现这一表格，学生即可预测对话所涉及的主要容是 Li Fang 、 Kelly 、 Nick 三人的职业及选择职业的原因。因此，我就要求学生在听时对这方面容引起有意注意，主动捕捉相关信息。3.设计过渡性任务，降低听力难度?新目标英语?的每一册中，几乎都有一些听力活动对于城郊结合部初中的学生来说难度太大，不能完成。如八年级上册 Unit6 I m more outgoing than my sister SectionB 2a : Listen . What do Holl
12、y an ( 1 Maria like about their hest friends ? Fill in the chart .Likes about best friendsThe same as best friendsDifferent from best friendsHollyMaria这一活动直接让学生听并填表，要填的信息太多：有 Holly、 Maria 最好的朋友的信息以及他们各自与最好朋友的共同点、不同点；要填的语言容较复杂：有动词不定式、形容词比较构造等，所以难度很大。因此，我在教学这一听力练习之前，先设计一个过渡性的任务： Talk about one of your
13、 best friends . what do you like about him / her ? What is the same as him / her ? what is different .这下学生的头脑中就激活了相关话题的容 hobby. Character. appearance ) ，还有单词 outgoing. popular 和句子Hes more athletic than me 等，在此根底上让学生听并填空，任务的难度就大大降低了。二听中阶段训练阶段：重视培养学生听的技巧与良好的习惯这个阶段是听力一训练的实质性阶段。在平时的教学中训练学生一些听力技巧是提高学生听力理
14、解水平的有效措施，但由于课本中没有这一提示，所以很容易被师生忽略。训练学生听力技巧的方法多种多样，笔者经常应用的技巧有:听前根据各种信息，如所给的答案选项、段落或对话标题等，对即将听到的材料容进展预测；听时边听边记，强化记忆；作提醒记号，在获取关键信息时先写好*个单词的前几个字母，以防止漏听下一个信息，录音完毕再补充完整；剔除多余信息，抓住主要容，因为“筛选也是重要的听力策略罗晓杰， 2003 。在这一阶段的教学中笔者还非常注重培养学生良好的听力习惯，如防止边听录音边看材料；注重听文章大意而不只是偏重一两个单词；填写完信息、以后，检查有无拼写或语法错误，如 be doing、一般现在时、主语第
15、三人称单数时动词词尾、名词单复数、大小写、比较级和过去式等等。另外，学生在听的过程中可能出现各种各样的错误，我就多鼓励引导，少批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。三听后阶段拓展阶段：听说读写融合训练，四项技能并进这是听力训练的稳固阶段。语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。因此，笔者即使在以提高听力技能为主的听力课上，也根据城郊结合部学生实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面开展。1.听与说结合我们既可以要求学生听后口头答复以下问题，进展复述或针对课文容进展讲座，也可以先师生对话，谈论与听力材料容有关的语文方面和背景方面的话题，然后再让学生听。1编对话利用听力设计和所得到的答案，编对话。如八年级上册 Unit 10 Section A 2b : Listen. What are Cheng Hans plans for the future? Fill in the chart.WhatCheng Han is going to be an actor.WhereHowWhen在填好表格后，
