《以学定教以教导学教学模式和课型的选择与应用》读后感

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1、以学定教以教导学教学模式和课型的选择与应用读后感 课堂是实施有效教与学的重要舞台，教学质量的优劣直接关系到教师和学生的成长和发展。“以生为本”已是教师耳熟能详的最基本的教学理念，“以学定教，以教导学”也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略，它已成为课改中出现的新模式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。通过本书的阅读，可以让我们在学习、借鉴的基础上，根据一定的教学思想和理念去设计、组织和实施教学，灵活运用和善于总结课堂教学模式，不断创新课型，改进课堂，从而提升语文课堂教学的质量和效益。 第二篇：“以学定教，以教导学”教学模式和课型的选择与应用读书心得“以学定教，以教导学

2、”教学模式和课型的选择与应用读书心得（原创） 八月20th，2021暑期阅读了“以学定教、以教导学”教学模式和课型的选择与应用一书，本书最值得关注的是它不是纯理论的专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，以教师指导下的学生学习活动的主要方式为基准，把目前广为流行、得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模式概括为“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”、“体验学习”、“问题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学模式”表示，每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，从“理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架构”、“要点综述”五个方

3、面展开讨论。通过典型案例的展示来说明相关的理论问题，让一线教师一读就懂，具有较强的可读性。 在此书专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣。情境性教学通过师生共同创设的、能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，让孩子们在丰富的情境中观察感受、展开想象、动手实践，使他们学得快乐、主动、积极、有效。情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式。通过愉快的梦教学实例展示了情景教学的优势，在教学前创设了夜晚星星闪烁，师生共同划起梦之船，以景引情，以情带声，将学生带入情境。创设情境、营造氛围是激发儿童音乐兴趣的有效手段之一。在解决用悠长气息、高位置的声音表现

4、歌曲的第三句这个难点时，教师巧妙地创设了呼唤远方的小伙伴一起来看好玩的东西这样一种生活情境，孩子们的生活经验被激发，情绪高涨，歌唱的声音得到训练，教学难点顺利突破。学生自主性、参与性、创造性地发挥，让他们享受到了学习的兴趣，获得了创新审美的体验。学生在有趣的情境中主动愉快地学唱歌曲，大胆表现，快乐创造、共同分享。课堂是实施有效教与学的重要舞台，教学质量的优劣直接关系到教师和学生的成长和发展。“以生为本”已是教师耳熟能详的最基本的教学理念，“以学定教，以教导学”也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略，它已成为课改中出现的新模式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。通过本书

5、的阅读，可以让我们在学习、借鉴的基础上，根据一定的教学思想和理念去设计、组织和实施教学，灵活运用和善于总结课堂教学模式，不断创新课型，改进课堂，从而提升音乐课堂教学的质量和效益。 第三篇：小学语文小学语文以学定教，以教导学教学模式和课型的选择与应用培训记录以学定教，以教导学培训记录 （二） 时间： 2021年3月15日地点： 晴岚小学主讲人：苏义法学习内容： 小学语文以学定教，以教导学教学模式和课型的选择与应用 专题四六学习要点： 专题 四、体验学习教学模式的定义及特点 体验学习教学模式其主要课型：想象体验式课型、活动体验式课型 生活体验式课型 体验学习教学模式主要课型的案例、应用反思、实践架

6、构及要点综述专题 五、问题学习教学模式的定义及特点 问题学习教学模式其主要课型：激疑导学式课型 探疑研习式课型 品疑赏析式课型 问题学习教学模式的主要课型案例、应用反思、实践架构及要点综述 专题 六、对话学习教学模式的定义及特点 对话学习教学模式其主要课型：交际式对话课型 思辨式对话课型 用语式对话课型 积极开放式对话课型 对话学习教学模式的主要课型案例、应用反思、实践架构及要点综述 、 收获与反思： “自主学习”、“探究学习”、“合作学习”、“体验学习”、“问题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学模式”表示，每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，从“

7、理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架构”、“要点综述”五个方面展开讨论。通过典型案例的展示来说明相关的理论问题，值得我们一线教师学习借鉴。如专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣。情境性教学通过师生共同创设的、能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，让孩子们在丰富的情境中观察感受、展开想象、动手实践，使他们学得快乐、主动、积极、有效。情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式。 对于我们一线教师来说，研究和学习先进的教学模式理论，掌握先进的教学模式基本操作流程，可以更好地根据一定的教学思想和教学理论去设计、组织和实施教学，从而确保课

8、堂教学更加有效、高效。灵活运用和善于总结课堂教学模式，既是教师能够取得成功的保障，也是教师成熟的表现。 传统课堂教学模式的范式是“以教定学”。教师主宰课堂，学生围着教师转，由此带来的负面效应已经越来越引起人们的重视和反思。在批判传统的“以教定学”的基础上，“以学定教”的理念便破土而出。但是，仅仅以“以学定教”来建构新型课堂中教与学的关系是远远不够的，因为这很容易从一个极端走向另一个极端：在强调学生主体作用的同时，放弃了教师的主导作用；在凸现学生的“学”的过程中，否定了教师的“教”。教与学是一种和谐互动、共生共荣的整体。简单的否定了教，就如同简单的否定了学一样，对于教学这一整体存在都是有失偏颇的

9、。所以，教学应该是一种有教师指导的学习，“以学定教，以教导学”的理念便很好的凸显了这一对教学本质的基本认识，即突出了学生的主体地位，亦凸现了教师的主导作用。可以毫不夸张的说，这一理念是具有开创意义的“教”与“学”关系的变革，是“教”与“学”辩证关系的正确反映，遵循这一理念，才能真正创立新的课堂文化。 第四篇：以学定教读后感以学定教，合作生成 读崔其升杜郎口经验的一点感悟和初步尝试毕玉洁 在读名著做智慧型教师活动中，我精心研读了崔其升杜郎口经验，这次学习触动了我内心深处的很多感想，也对原来的一些理念重新进行梳理和反思。下面我从三个方面谈一下自己的一些感悟和尝试 一、我们应该把学生培养成怎样的人

10、先看杜郎口中学教学改革的理念追求：“以人为本，关注生命”办学宗旨：快乐学习，幸福成长 学校任务三方面要求： （1）形成正确的人生观，价值观； （2）培养学生学会求知，学会做人，学会与人共事，学会生存等诸多能力； （3）养成良好的生活习惯。 培养目标的三个内容： （1）自主，自信，自强不息的性格 （2）勇敢有为，探索创新的精神； （3）团结合作，服务奉献的品质 在这其中，我对培养学生学会求知，学会做人，学会与人共事，学会生存四项技能深有感触，因为这正是21世纪人才培养的目标 二、现在学生存在什么问题 自主学习能力不强，独生子女所具有的自以为是，以自我为中心，自负高傲，缺乏合作意识与分享意识的特点

11、使他们不通世故，导致了他们在学习生活中产生了种种困惑，阻碍了他们的发展，“厌倦学习，不敢质疑”，这两大问题成为当代中小学生学习与发展的重大障碍，并有可能对民族性格的形成产生消极影响 杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测 评。给我很大的启发，我针对自己所教的工科数学特点及学情初步尝试了以学定教，合作生成教学方法的探究 先谈第一点认识：先学后教是教育改革的突破口。而以学定教是为加强学生的自主学习能力，创建高效课堂而创设的。教育家沃得说过：“平

12、庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学习知识”。为此每次高一接班第一节课，我都会发给学生一张我精心打印的一份“以学定教-自主预习的步骤与要求引领学生贴在书皮的内页上指导自己每节课数学学习，上课时，进行小组交流互助式解答，然后问题呈现，师生有的放矢的共同明确本节课教学目标，生成新课。 我们知道合作生成需要生生互动，小组合作学习是学生主体性发展的一条重要途径，小课堂大舞台，在学生自主学习问题呈现以后，我引领学生新课旧上。通过生生师生之间的互动合作，完善认知建构。下面我通过具体例子说明一下： （1）在交流中影响了学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化

13、。 （2）在交流中让学生学会了用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。 （3）在交流中提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发挥 （4）在交流中加强了学生之间的信息流通，在交流中加强了学生对知识的理解和认知的启发 我们知道推广杜郎口教学改革经验基础是学习，目的是发展，关键是改革，核心是创新，在今后的教育教学改革试验中对于“教师怎样放”学生怎样“活”，效果怎样“好”等方面有待于我继续去探究尝试，争取高效课堂，魅力课堂，愿我们的教学行为“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。 第五篇：以学定教读后感以学定教的读后感 高二级恩醒 “以学定教”是现代教学理念之一，

14、陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他认为任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。根据学生的学情进行有效和充分的预设是备课的重要原则，即让新的学习在学生已具备的基本知识和生活经验中生发。但真正走进课堂现场时，教师却容易忽视学生已建立起来的生活经验这一基础性课程资源。预设的方案永远不能穷尽人的意识与行动的再生性。本文试图从青春期学生特殊性出发，掌握教学中学生已有经验与未知经验之间的互补，共生，重组推新关系。让学生的经验在语文这个舞台上得以灵动展现。 一、“以学定教”的背景和探索学生已有经验探索的重要意义 “以学定教”是现代教学理念之一。现代教育心理学、学习理论，尤其是建构主

15、义教育思想，认为学生在学习过程都是以自己已有的经验和认知结构去认识世界并建构对世界的认识的；学生的知识来源于学生认知机制与其置身于其中的日常生活的自然世界与文化世界的相互作用，以及学生心灵的自我反思，或者说自我建构。学生自身就是知识的创造者。学生的生活世界，包括山川湖泊、花草树木、飞禽走兽、日月星空、父母兄妹、同学朋友、生活遭遇、社会活动、政治事件、科学发明、高科技家用产品等等，这一切活生生的经验世界中蕴藏着丰富的教育价值，都是学生取之不尽的课程资源。这就意味着，课程内容必须让学生心灵与其生活世界直接碰撞，让他们际遇与“司空见惯”和“理所当然”相矛盾的事物，从而点燃他们的问题火花，引发他们探究的冲动，并从中获得经验，产生反思，建构知识。因此学生的已有经验是学习、探索之本。 以奈瑟的认知加工理论、维里斯基的“最近发展区”理论、皮亚杰和布鲁纳的认知理论构建的建构主义知识观认为：课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。