《《圆柱的体积》教学反思12篇(圆柱的体积教后反思)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《圆柱的体积》教学反思12篇(圆柱的体积教后反思)（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、圆柱的体积教学反思12篇(圆柱的体积教后反思)下面是小编分享的?圆柱的体积教学反思12篇(圆柱的体积教后反思)，供大家赏析。?圆柱的体积教学反思1优点：我采用多媒体的直观教具相结合的伎俩，在圆柱体积公式推导过程中指导学生充沛利用手中的学具、教具，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立思考、分析整理、合作交流、总结归纳等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学根本知识，从而促进了学生的思维开展。这样学生亲身参与操作，有了空间感觉的体验，也有了充沛的思考空间。这样设计我觉得能突破难点，课堂效果很好。缺乏：由于学生的学具有限，在很大程度上妨碍了学生主动探究的欲望和动手操作的能
2、力，加上本人能力有限，语言组织能力不是很好，使课堂氛围不是则活泼，课堂显得有些压抑再教构想：在课的设计上以学生为主、发挥学生的主体作用，要充沛展示学生的思维过程，在学生动手实践、交流讨论和思考的时间上教师应合理把握。?圆柱的体积教学反思2今天第一节课荆校长和建英听了我讲的?圆柱的体积，提出了几点我应该注意和改良的地方。一是，要注重课前的预习，圆柱的体积一课复习旧知环节，需要学生回忆什么是体积，长方体正方体体积公式，回忆转化的办法推导圆面积计算公式，需要回忆的旧知较多，所以可以课前设计成几个问题让学生预习，就可以防止课上学生由于对知识的遗忘，而浪费时间，影响课堂的高效。二是，猜测圆柱的体积可能与
3、什么有关这个环节，由于注重让学生猜测，感受，体验，并通过媒体演示验证猜测的正确性，有些浪费时间。三是，推导体积公式环节，我让学生利用拆好的圆柱学具，两人合作，围绕三个问题进行探究“圆柱可以转化为我们学过的哪个立体图形，转化后的图形与圆柱之间有怎样的关系，利用这样的关系可以推导出怎样的公式，学生合作的成果需要通过语言叙述出来，所以之后的展示汇报环节，我叫了三个学生上台按照提示的三个问题完整的表述，最后有全体齐说，没有让学生再互相说一说，在说中再去感受推导的过程，我觉得这也是我欠缺的地方。四是，练习反应环节，我依据学生推导出的四个公式，先让学生看着这些公式说一说，求圆柱的体积需要知道什么条件，学生
4、说出了四种情况：知道了半径和高求体积；知道了周长和高求体积；知道了底面积和高求体积；知道了直径和高求体积。我顺势出了四道这样的练习题让学生在本上完成并集体订正，感觉练习的量不够。通过这节课，从荆校长和建英的评课中，我体会到要想提高课堂效率，首先，抓好课前预习，其次，注重用多种方式让学生多说而且要说透，最后，注意各环节时间分配要合理，做到心中有数。还有就是要加大练习量，关注到每一个学生，对学生学习效果掌握程度做到了如指掌。?圆柱的体积教学反思3本节课主要是引导学生探索并掌握圆柱的体积公式，主要重视了下列几方面：1、重视先猜测、再验证的思路来引入教学。新课伊始，课件出示三个几何体的底面和高，引导学
5、生来察看这三个几何体，发现它们的底面积都相等，高也都相等。进一步引导思考：想一想，长方体和正方体的体积相等吗？为什么？猜一猜，圆柱的体积与长方体和正方体的体积相等吗？学生认同，并提出等于底面积乘高。教师再次抛出问题：这仅仅是猜测，那用什么方法验证呢？今天这节课就来研究这个问题。2、重视利用知识、办法的迁移来展开教学。本课的例题探索，有一个目标就是使学生在活动中进一步体会“转化办法的价值，培养应用已有知识解决新问题的能力，开展空间观念和初步的推理能力。因此，笔者在执教时，根据陈星月的答复顺势复习了圆面积的推导：把一个圆平均分成16份、32份、64份或更多，剪开后可以拼成近似的长方形，圆的面积就可
6、以转化成长方形的面积进行计算。接着提问：则，受这个启发，那我们能不能将圆柱转化成长方体来计算体积呢？首先实物演示圆柱切拼的过程。把圆柱的底面平均分成16份，切开后可以拼成一个近似的长方体。然后进行课件演示，发现：把圆柱的底面平均分的份数越多，拼成的几何体会越来越接近长方体。这样有利于激活学生已有的知识和经验，使学生充沛体会圆柱体积公式推导过程的合理性，并不断丰盛对图形转化办法的感受。3、重视通过核心问题的讨论和板书的精当设计来突出重点、突破难点。核心问题即指中心问题，是诸多问题中相对最具思维价值、最利于学生思考及最能揭示事物本质的问题。它是在教学过程中，为学生更好地理解和掌握新知、更好地积累学
7、习经验和办法，针对具体教学内容，提炼而成的教学中心问题。就如圆柱体积的计算而言，在这节课的教学过程中，教师抓住“圆柱的体积可能跟圆柱的哪些条件有关呢？“拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系？“要计算圆柱的体积一般要知道哪些条件？这三个问题，使学生在获取圆柱体积公式的同时又了解了体积公式的由来，并及时总结了思考问题的办法。核心问题也可以指为了探究知识的来龙去脉而在关键环节提出的指向性问题。当然，需要注意和改良的地方是：书写格式的标准。?圆柱的体积教学反思4案例背景：?数学课程规范指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括形成办法和理论并进行广泛应用的过程。这一描述，明确了小学数学的
8、内涵，即数学学习是一个过程。近日，在市小学数学名师课堂教学展示中，天福小学的刘爱芳校长执教的?圆柱的体积一课，使我对个人的专业素养和课堂的设计内涵，都有了很深的触动。案例描述：片段一：师：同学们，往这里看，今天老师带来了三件物体：玻璃杯、橡皮泥、金属零件。这三件物体有什么共同点？生：都是圆柱。师：圆柱形的物体生活中很多，以这三样为例，你能提出哪些数学问题？生1：水杯的容积是多少？生2：水杯的外表积是多少？生3：水杯的体积是多少？师：这三个问题很好，我们记下一个。师板书，水杯容积生继续提出关于橡皮泥和金属容器的体积的问题，师板书：橡皮泥体积，金属零件体积。师：关于外表积的问题前面我们已经研究过，
9、这节课我们来研究圆柱体积的问题。师板书：圆柱体积师：以你现在的知识储藏，你能解决哪个问题？生：水杯的容积师：怎样求？生：可以把水杯的装满水，倒进一个长方体的容器中，计算出长方体容器中水的体积，也就求出了水杯的容积。师：瞧，“装满水，“满这个字用的多好，把水杯中的水倒进长方体容器中，从而求出水的体积。在这个过程中，运用了一种重要的数学思想办法-转化。师板书：倒-长方体，转化。师：在转化过程中，水的什么变了？什么没变？生：水的形状变了，体积没变。师：水杯的容积解决了，橡皮泥的体积呢？金属零件的体积呢？师：根据学生答复分别板书：捏-正方体，浸-长方体。师：刚刚我们根据这三个物体的共同特点，通过转化，
10、把它们转化成我们以前学过的长方体或正方体的体积。是不是通过这三个办法，就可以解决所有的圆柱的体积的问题？生：不能。师：为什么？生交流，得知物体很大时，没法进行转化。师：因此，我们需要寻找一种通用的办法，你想到了什么办法？生：计算。师：圆柱体体积与什么有关？猜测一下怎样计算？片段二：师：回忆这节课的学习过程，你认为你最有收获的是什么？师：前面大家根据长方体和正方体的体积公式猜想出圆柱的体积公式也是底面积高，通过验证得知大家的猜想是正确的。师：这三个立体图形有什么共同点？师：像这样的形体在数学上叫做直柱体。课件出示：长方体、正方体、圆柱及它们的体积公式都是底面积高。师：生活中的直柱体还有哪些？师：
11、它们的形体是否也是底面积高？有兴趣的同学可以课后研究。案例反思：片段一的教学中，教师出示了三样精心准备的物体-玻璃杯、橡皮泥、金属零件都是圆柱体，在学生围绕这三种物体提出数学问题后，教师并没有直接引导学生去探求如何计算圆柱体的体积，而是通过“以你现在的知识储藏，你能解决哪个问题？“在转化过程中，水的什么变了？什么没变？“瞧，装满水，满这个字用的多好，把水杯中的水倒进长方体容器中，从而求出水的体积。在这个过程中，运用了一种重要的数学思想办法-转化。“水杯的容积解决了，橡皮泥的体积呢？金属零件的体积呢？这些引导性语言，使学生明白有些物体的体积可以分别通过倒、捏、浸转化成长方体或正方体的体积来解决，
12、“转化的提出为学生后面构建数学模型，探究圆柱体积公式奠定了根底。紧接着“是不是通过这三个办法，就可以解决所有的圆柱的体积的问题？这个问题，点燃了学生的探究欲望，这是这节课成功的起点，通过极限思想的渗透，使学生体会到了探究圆柱体积的计算办法的必要性。片段二的教学中，教师在引导学生进行学习反思的根底上，进行了拓展延伸。通过对长方体、正方体、圆柱体积公式的归纳汇总，引出直柱体的概念，学生进行了对直柱体表象的交流。此时，学生的探究欲望、学习激情，并没有随着课的尾声而有所减弱，而是探究热情再一次被点燃，孩子们带领强烈的研究热情结束了本节课的学习。教材是一种重要的课程资源，对于学校和教师来说，课程实施更多
13、地应该是如何更好地“用教材，而不是简单地“教教材。我们在用教材时不能把它作为一种“枷锁，而应作为“跳板编者意图与学生实际的“跳板。因此，教学时，我们要精心研究教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，研究学生学习起点，让学生亲历完整的数学学习过程，触摸数学鲜活生动的生命脉息，体会到知识产生过程中的前因和后果，从而进行有效的数学思考。?圆柱的体积教学反思5?圆锥的体积一课的教学，是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的根底上进行的。多年的教学，让我学习和累计了很多的教学经验。教学时我先故事导入激发学生的学习兴趣，再让学生大胆的猜测圆锥的体积公式，然后通过实验操作来发现圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆
14、锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性认识回升到理性认识。一、让学生经历发现、提问、解决问题的全过程新课一开始，我就利用教师出示一筒米，师：将这筒米倒在桌上，会变成什么形状情境导入，教师再演示削铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，让学生察看，猜想圆锥的体积和什么有关，由于课件很形象直观，学生很快联系到了圆柱的体积，而且很容易想到应该是几分之几的关系。在猜测中学生的学习兴趣高涨，更明确了学习的目标。教师从展示实物图形到空间图形，采用比照的办法，不断加深学生对形体的认识。然后让学生动手实验，让孩子亲历教学的验证过程，从实验中得出结论：等底等高
15、的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。对圆锥的体积建立了鲜明的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到稳固深化知识点的作用。二、让学生在现实情境中体验和理解数学在实验前让学生先猜测，再通过小组合作实验、交流得出结论，亲自去验证自己的猜测是否正确，既调动了学生的实际操作能力，也通过他们的实际操作自己得到结论促进了小组的合作意识。合乎数学来源于实践的认知。充沛发挥学生小组合作的精神，大胆放手让学生动手操作，实验，并完成实验报告单。推导出圆锥的体积计算公式，并懂得圆锥体和圆柱体之间的关系。在感知事物，获取感性知识中，操作与思维紧密结合，加深对圆锥及体积的认识1、情感的开展小学数学教学中的情感开展主要包括学生对数学、数学学习活动的兴趣；自信心和意志力，学习数学的态度与学习习惯。本节课的教学，摆脱了传统“灌的教学，从引导学生发现问题、探索问题，学生在发现中激起兴趣，从探索中寻找高兴，然后又应用知识解决问题。学生经历了一个探索性的学习过
