螳螂捕蝉教学反思

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1、螳螂捕蝉教学反思螳螂捕蝉教学反思15篇 作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我收集整理的螳螂捕蝉教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 螳螂捕蝉教学反思1新课程标准提出：语文教化是一个具有整体性和教化性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应当以学生为本。在本节课的教学中，我紧紧围绕教学目标绽开教学：

2、1、教学目标明确，设计合理，环节紧凑。课堂教学中的活动支配不是随意的，而是须要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔故事内容，领悟“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“茅塞顿开”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最终，拓展文本，以吴王其次天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又好玩地训练着。2、抓住重点词语，品读课文，把握教材。如：将“茅塞顿开”作为其次板块教学的着眼点，理解词义后，这时候老师发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了少年说这么一大段话，无非就是为了

3、说一句话，哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！请学生品读，加深巩固。3、重视朗读。“三分文章七分念”。 语文教学中有许多种读法。在本节课的教学中，我特别重视朗读教学的指导，采纳多种形式的读，我请学生多次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。出声朗读比较适合，一起先接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深化的理解。我还教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思索，感悟文本。

4、4、擅长引导学生绽开想象。抓住吴王其次天上朝，引导学生绽开想象，并且渗透复述故事。怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有爱好地驾驭内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延长，给想象和复述供应了坚实的生长点和有力的支撑（1）由少年劝告吴王的奇妙，请学生说一说，在生活中，若要劝服别人，也当留意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？（2）(出示) 几天前，本王确定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园漫步，遇到一位少年他向本王讲解并描述了 。故事是这样的 。听了这个故事，本王茅塞顿开，深受启发： 故本王确定。5、以听写词语、听故事和复述故事入手，能够很好地

5、激发学生的学习爱好。虽然本节课许多方面做得较好，但也还是存在一些问题。比如在引导学生复述故事时，时间还是用的较多了；学生的全面参加性还不够，要敢于放手让学生完整表达。总之，在以后的教学中有待改进。螳螂捕蝉教学反思2故事离不开人物，文本中人物的一举手一投足，一颦一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何帮助学生感受作品中的人物形象？在螳螂捕蝉一课的教学中，教者在学生学完螳螂捕蝉的情景后，引领着学生在文本中又走了一个来回，跳出来后换了一个角度感受文中少年的形象。教者始终以奇妙的设计把握着全局，宛如那只守候在螳螂身后的黄雀，令人眼前一亮。1、 作品感受法。学完课文最终一小节，多次朗读后质疑：吴王悟出了什么？

6、请你帮他拟一道圣旨。昨日，有个少年向寡人讲解并描述了（ ）的故事，故事中的（ ），它们( )，结果（ ）。听了故事，寡人深受启发：（ ），故寡人确定（ ）并（ ）。钦此2、人物命名法。吴王很想见见这位少年，但他还没出名字呢！咱们给他起个名字吧。既是吴国人，姑且姓吴。3、 想象对话法。为什么这位少年能胜利地劝服吴王？大臣们肯定想知道，请你替大臣们想好一个问题，待会儿问问他。读读文章的2-8小节，抓住少年的一言一行提问。魂断廊桥中费雯丽那迎上前去的坚决的双眸，新龙门客栈里张曼玉坐在龙门客栈屋顶上骂街时娇小的身姿，都是导演在表现人物时选择的一个视角，虽小却经目难忘。在我们的课堂里也多一些这样独特的视

7、角吧，会让我们牢记住一个个跳动的生命！螳螂捕蝉教学反思3今日看了东林居士发的帖子，我忍不住回帖。是什么样的帖子呢？东林认为，为什么非得“有感情地朗读”呢？完全可以让学生“有理解地读”。对于这一点，我也很赞同。怎样才叫做有感情地朗读呢？对于班上占多半数的中下生来说，他们努力一下，可以正确、流畅地朗读课文，但是要想有感情地朗读课文，不要说用上课堂时间，唯恐再多花一些时间也不能达到这个目标。基于这一点，让学生思索过后，带着自己的理解来读课文，这样来得更自然更实际一些。现在，我慢慢地让我们课堂学习目标“透亮化”。今日这节课，我们的目标就是：1、读通课文；2、自学字词；3、概括主要内容；4、体会人物形象

8、。对于第1、2两个目标，由于学生课前已经做了预习，我实行了检查的方式。12节课文，开了一轮“火车”，检查面还不算大，再来一遍，大家都能读准课文了。检查字词预习状况，我先让学生听写词语，这样的方式虽然不常用，但对于了解学生字词驾驭状况来说，是很有用的。接着，就听写的12个词语，选择重点词，让学生说出意思，比如：乘虚而入、不可思议、固执、茅塞顿开。依据前面教过的“起因经过结果”，让学生说一说课文主要写什么。学生说到少年劝吴王，我教给他们一个字“谏”，学生查一查字典，知道“谏”是旧时指规劝君主。假如要在“谏”前加一个字的话，少年是巧谏，而大臣们是苦谏（直谏）。本课的重点环节是引导学生体会人物形象。邵

9、菲说得好，吴王野心勃勃，想吞了楚国，称霸天下。有学生说，吴王明智。我引导学生读第一自然段，让他们明白吴王刚愎自用，大家一起查成语词典理解这样一个词。就这时的吴王，谁的看法都听不进，他明智吗？请读一读这儿吴王的话，可是特别霸道啊！比较下来，叶剑龙读得最投入，这就是通常所说的“有感情地朗读”吧。学生明白了，他这不是明智，而是头脑发昏，一时冲动。我说，是什么让他头脑发昏呢？生答：攻打楚国能够取胜让他失去了理智。我说，这叫利令智昏，再查一查“利令智昏”这个词语的意思。后来呢，学生说，吴王能知错就改。有人举一反三了，说：吴王这是悬崖勒马、迷途知返。那么少年呢，是一个怎样的人？在默读之后，学生绽开了沟通：

10、机灵过人、英勇、一心为国。张传梅说，少年有坚持精神，我说：“你从哪儿看出来的？”让大家圈出“一连”和“最终”这两个词。有孩子质疑了：这个故事是真的还是假的？我说，是真的怎么样，假的又怎么样？叶磊说，假如是真的话，说明少年关于视察。卢弘说，假如是假的话，说明少年想象力丰富，会编故事。对于解读文本，我同意课前老师进行必要的研读，但我又认为，这肯定不能代替学生对文本的理解。在课堂上，我支持把与文本对话的权利交给学生。一位网友说得好，我们想不到的，学生未必想不到。说得多精彩呀！今日这节课上学生的表现就证明白这种说法！螳螂捕蝉教学反思4首先感谢联校领导为我们搭建了“同课异构”这个相互学习沟通的平台，感谢

11、评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛苦陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。上完螳螂捕蝉这节课后，仔细听取了各位老师的点评，受到了很多启发和感悟。本节课存在很多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深化，有些粗枝大叶；缺乏女老师的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些为所欲为。不足之处还有很多，限于个人实力无法一一体会出来，今后还需渐渐感悟。假如反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，假如讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教化，当你把受过的教化都遗忘了，剩下的就是教化。”上完这节后，我就始终拿着筛子筛，看看这节课能剩下

12、些什么，有哪些东西能在今后的教学中接着实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，最终擦出几朵火花，拿出来和大家沟通。一、导学案摸着石头过河。“不要痴迷哥，哥只是个传闻”这句网络红语形容导学案有失严谨，冒然用一下吧。“导学案”对我们广阔老师来说是一个熟识而生疏的词，熟识是因为近年来它被各种教化会议多数次强调，在课堂上多数次运用；但大家都无法领悟到它的内涵，在字典中无法查到这个词，像个传闻一样生疏。学案是什么？还须要大家接着探讨，先谈谈现阶段我对学案的相识：学案是用在课堂教学中的，所以它确定了融入了教学目标、老师的教路和学生的学路，确定不是一份练习题，但是问题也必不行少，假如没有问题，学生学

13、什么，学案应当呈现哪些问题呢？该有几个问题呢？试想：我们成人在40分钟内能做多少脑力劳动？课堂上再有导入、总结、沟通、合作、探究、练习等等环节，所以，在设计学案时应当设计出有代表性，有突破性的问题，不能一个又一个问题的泛泛出现把老师和学生搞得焦头烂额，使课堂沉没题海中而毫无生气，失去了语文味、人情味。我在本节课的学案中，设计了六个问题，其中有一个问题自认为设计的很好，就是“对号入座，组成新词”环节，学生依据课文内容从“螳螂捕蝉，黄雀在后”提练出“吴国攻楚，诸侯在后”这个词，一下就抓住了事与理之间的联系，利益与祸害近在眼前，这样就免去了文本一次次被拆分组装，一次次被支离破裂，免去了老师很多费尽心

14、机的讲解。另外是“表演情景剧”环节，下课后始终反思：本节课与文本对话是不是少了些？我先谈谈对“文本对话”的理解，与文本对话就是读者投入文本中，视察故事的发展，洞察人物的内心，体会作者的写作意图，联系本人的生活产生情感与思索共鸣。用情景剧的方式读课文，让学生把自己当成文中的一个活生生的人物，把自己对文本的理解通过这一形式反应出来，是不是很好的与文本对话的方式呢？还有一个不成熟的想法，我们很多学案前几个题老是生字，词语练习，接下来就是文章的主要内容，尤其在第一课时中，以字词练习为主。六年级的学生已经有足够的实力借助工具书自学生字新词，正确流畅地朗读课文，并在此基础上了解课文的主要内容等，能不能今后

15、的六年级学案干脆从“与文本对话”起先呢？把第一节课交给学生自学，因为自学流程大致相同，老师再适当引导一下，学生完全能以很低的成本把第一课时完成，就不须要再奢侈那么多A4纸了，国家资源这么紧缺，在这里剧烈呼吁一下。二、 老师把自己当做班上一个一般的年龄大些的学生。老师上公开课会很惊慌，不管是多么有阅历的老师，这次在去北村小学的路上，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生特别大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个生疏的环境，遇到生疏的学生，自己打算的东西总是难以很好的运用，致使课堂效果不能令人满足。前几年在北村讲课结果大败而归，今次全部高段的语文老师都去听评课，而且

16、打算时间只有一天多，一下子有了压力，好在课堂效果自己还比较满足，反思缘由：放下了担子，不想成败，放下了架子，与学生融为一体。比如说：带领同学们一起感谢听课老师，和初次见面的学生握手，真诚地叫学生的名字，搭着男同学的肩膀，让学生感觉到老师就像他们“兄弟”一样，对了，我只是一个比他们大一些的学生。怀着这种心态去上课，自己就能放开，清楚的思路，精彩的话，不由自主涌出来，挡都挡不住，整节课如有神助。三、做人难，做老师难，做小学男老师更是难上加难。小学老师队伍阴盛阳衰已经是不争的事实，男老师给众多的女老师打交道，时间长了难免会被同化，为什么女兵都那么生猛也是这个道理吧，尤其在基层老师队伍中，女老师能顶多半边天，男