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1、关键词：初中英语；书面表达；讲评；有效性 英语书面表达是初中英语教学的重点和难点。在教学过程中要持之以恒对学生进行大量的教学指导训练，注重学生平时的单词拼写与书面表达能力，提醒学生积累常用表达方式，要求阅读背诵精彩段落，同时教师要利用教材话题资源，结合多种训练与评价方式，提升学生思维能力，强化写作专项指导，使学生养成英语书面表达的习惯，最终达到英语作为语言交际的目的。英语课程标准对九年级学生“写”的技能提出了明确目标，具体描述如下：（）能根据写作要求，收集，准备素材；（2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；（4）能简单描述人物或事件；
2、（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。英语书面表达的教学效果往往达不到令人满意的程度，教师在讲评中满堂灌，学生听课缺乏积极性，这使得学生书面表达能力欠佳。从自己多年的教学经验出发，尝试采取这种方式来创新书面表达教学形式和讲评方式,以达到有效性写作教学. 一 .进行写作方法的指导是提高学生写作能力的有力保障 在指导学生写作专题训练时要教学生做好以下几个方面。 1.仔细审题，明确写作目标。 审好题是写好文章的前提，必须教会学生审好以下几个方面： 文章的题材和表达格式。 人称的单复数形式，以确保主谓一致。 时态。不同的体裁需用不同的时态。如：描述人物的外貌、性格特征等，谓语动词通常用一
3、般现在时来表达；写日记、游记，谓语动词则多用一般过去时来表达。 写作格式。特别要审好应用文的格式，如日记、书信、通知、便条、贺卡等。 2.语言运用要规范，表达要地道且灵活。 要善于运用平时积累及归类好的语言，尽量使用学过的最熟悉的句型、结构，扬长避短，就易避难。 灵活变换句式表达，为文章的内容增添表达的色彩。如，描述某人的喜好可表达为：Sb enjoy（doing）sth；Sb be interested in （doing） sth；Sb be into sth； Sb like/love （doing） sth等。 长句简单化，复合句要注意连词的正确使用及主从句时态的正确性。如：他有一个长
4、着黑色长发的美丽表妹。（He has a beautiful cousin with long black hair./He has a beautiful cousin who has long black hair.）该句可以化为以下简单句：他有一个美丽的表妹。（He has a beautiful cousin.）她长着黑色长发。（She has long black hair.） 3.准确运用过渡词，使文章内容衔接自然、流畅。 写作时要根据上下文内容的内在联系正确使用连接、过渡词。如，表示列举顺序常用first， second， third， last等；表示因果关系常用for， be
5、cause， so等；表示举例常用for example， such as， like等；表示时间的连接词常用later， next， then， finally， at last等；表示转折的连接词常用however，but等；表示总结的连接词常用in a word， all in all二、巧用各种训练方式,指导学生写作训练. 等。 1、牢记词汇是基础，训练提高书面表达能力。 词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限
6、度的复现。通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为书面表达打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。 2、阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。 阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。所以在阅读背诵方面下功夫很有必要，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要求学生背诵。要求学生课外阅读，记住一些精彩句子、名言警句，学习合理的篇章结构，为语言的输出积累丰富的资料。除背诵阅读外，还要充分利用教材资源作为学生书面表达的话题材料。运用重点句型，训练学生的书面表达。既能巩固重点
7、，又能学以致用，促使学生有意识地记忆典型语句，有选择性有创造性地应用于今后的书面表达之中，提高书面表达的质量。 3、结合限时与非限时训练，师生共同评价相结合方法，提升学生思维能力。 限时训练与非限时训练相结合：一般的书面表达作业常被布置在课外完成，学生的思维较为懒散，常依赖于查阅教材内容或课外参考范文，已学的词汇与句型结构没有通过学生的内化而被生吞活剥地使用，导致完全属于学生自己写出来的句子偏少，完成书面表达的时间延长，效率低下。采用限时训练与非限时训练相结合的方法，特别注重限时训练，让学生在规定的时间内在统一印发的书面表达训练专用纸上完成，学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着自己积极思维，把孤
8、立琐碎的一些素材进行组织、整理，使其条理化、系统化，再仔细推敲，快速周密组织语言文字，落笔成文。教师评价与学生互评相结合：学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力。若遇到有争议的问题，可请教老师。有时，选择好、中、差三个不同档次的书面表达，进行示范点评，还把优秀的学生作品作为范文由学生本人在全班同学面前朗诵，并张贴在教室的展示区，供其他学生学习欣赏。 4、积累常用的表达方式，形成正确的表达习惯。 有的表达方式结构固定，出现率高，使用时不需
9、进行多少再加工，有利于学生对其进行整体记忆，使用较为方便。为了使行文连贯流畅，要求学生学会使用连接词与过渡语，这样可使句子简洁、明了，句子间的逻辑关系更加密切，使文章条理性更强，层次更加分明，从而达到更好的表达效果。 三.重视作文批改与评价方式，激发学生英语写作兴趣( 一 )聚焦：我们的无效讲评 英语书面表达讲评，是一种分析学生写作情况、纠正书面表达中的共性错误、弥补教学疏漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的活动。可是，在平时的批改和讲评中，普遍存在这两个误区：一是批改面面俱到。教师一本一本地批阅学生的习作，而且十分仔细。其 二，不重视讲评。教师没有把学生习作中存在的问题归类整理，进行成因
10、分析，也没有做必要的跟踪检查，督促学生修改书面表达。同时多数学生拿到批改后的书面表达的第一反应是先看老师给的等级或分数，然后将作文本搁在一边，而对老师或圈或改的地方熟视无睹，更不会去细究自己的错误。周而复始，部分学生的书面表达能力进步缓慢，甚至停滞不前。 我们把这种讲评称之为“无效讲评”。那么造成无效讲评的原因是什么呢？笔者认为主要是学生缺乏主体地位。表现在两个方面： 1.讲评角色错位，讲评方式单一，学生主体参与度很低 讲评角色错位最直观的表现是：教师一讲到底，知识“满堂灌”。传统的书面表达讲评，学生作为被评价者，往往只有被动接受评价的义务，只有根据教师发出的指令被动地进行，对评价的结果也只能
11、全盘接受，毫无自主可言。 2.内容空泛，讲评忽略书面表达技法的体验，学生书面表达能力提升缓慢 一部分英语教师认为书面表达批得越仔细，学生的书面表达水平提高得越快，这种错误认识导致了书面表达讲评的淡化。教师一味背着学生批改书面表达，学生对自己的优缺点一无所知，而讲评课上，教师只从总体上指出学生书面表达的共性问题。这种讲评，尽管教师讲得头头是道、津津有味，但学生根本不知道自己的书面表达存在什么问题，无法与教师达成共识。这种空泛的讲评缺乏线性发展的显示功能和激励发展功能。 （二）、尝试：书面表达讲评，可以这样进行 笔者任教的两个班级实施教学新范式的尝试，采用六人小组合作学习。这种学习形式适用于阅读教
12、学，那么是否适用于书面表达教学中的批改与讲评呢？笔者进行了一次尝试。 1.学生写作 笔者在组织学生观看保护我们的家园地球视频后，布置书面表达 ：The ways to protect the earth.要求学生写80字左右的文章。 为了让学生更好地把握题意，先进行小组讨论，然后布置学生写作。十分钟后学生基本完成初稿，经检查与修改后，然后抄到本子上。 2.教师抽阅 学生完成写作后，教师抽取20%的习作进行批阅，发现有较多的问题，以下是一位中等学生的习作。 3.同伴互批 学生对自己写作中的不足不一定能认识清楚，而对于自己的长处也可能难以发现，这就可以利用小组合作学习中的同伴进行互批。一方面帮助同
13、伴修改典型错误，另一方面可以吸取同伴精华的东西。同学们在互批时，本身也是一种练习，通过互批培养他们发现问题和解决问题的能力。 同伴互批要注意的是：一要人人批改，六人一组，每组六篇书面表达，每人批改一篇，并签上姓名，以便交流和检查；二要循序渐进，起初可以放低要求，一段时间后，可要求学生写写评语，并提出修改意见。 4.班内展示 同伴批改后，可以把批改的情况分别在组内和班内进行交流，分别称之为“小展示”和“大展示”。 在组内展示的基础上，每组把自己的典型错误写在黑板上，请一位组员上台讲解错误原因是什么，该怎样修改，其他组可以提出疑义。这个环节不仅能使教师发现学生的主要错误，还能了解学生对一些知识点的
14、掌握情况，同时也能提高学生的口头表达能力。 以下是该学生经过同伴批改和交流展示后形成的二稿。 很明显，通过互批互评，该习作的错误已经改正，修改后已基本没有语法错误。笔者还要求同伴互写评语。以下是同伴对该书面表达的评价。评价一：中心句没有体现出来，主题不明确；评价二：句子不够精练，知识点没掌握。 5.同伴反思 学生在学习小组内对本次书面表达及平时学习英语的情况展开自我反思，归因分析，然后选出一位组员报告出错原因，如知识点掌握不牢固，思维训练欠缺，审题不慎，粗心马虎，书写不规范等。 6.拓展阅读 在一堂课上，已进行了上述五步训练。为了“以读促写”，强化写作训练，扩大学生的阅读量，丰富学生的情感体验
15、，可以在课后让学生阅读相关话题的文章。如九年级英语Unit 1 How do you study for a test？这个单元，既可以训练学生的阅读能力，也能帮助学生积累一些好词好句，例如，1.Its a good way to learn a language by studying grammar.2.You are supposed to arrive at 7：00.3.Watching English movies isnt a bad way because we can watch the actors say the words.4.Another thing that I found very difficult was English grammar. 5.As young adults， it is our duty to try our best to deal with each challenge in our education with the help of our teachers.让他们思考怎样把文中好的句子用到自己的文章中去。 7.再次写作 学生的阅读丰富了，对照自己的习作，学生便能发现应该如何修改，如何写作，教师可以在课后布置再次写作。以下是该生的第三稿。 显然，三稿与二稿相
