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1、怎样让学生在课堂提问中学会反思永靖县岘塬学区崔腾朝张曙华在这十几年的教学生涯中，我深刻的体会到 教师应充分发挥 课堂提问的效能，让学生在教师的提问中学会反思，即在“师 问”中反思。“师问”就是通过教师在课堂中的提问来点拨、启 迪学生反思。在实际教学中我们不难发现，有追求热闹的一问一 答的表面性提问；有未经设计的“是不是” “对不对”的习惯性 提问；有缺少思考空间的过多性提问；有偏离学生思维最近发展 区的无方向性提问；有偏离学习内容重点的随意性提问我 想，产生这些问题的原因之一是缺乏提问的目的性造成的。小学 生的学习必定是在教师指导下的学习，就算学生具备了一定的反 思能力，教师的引领仍然是必要的
2、。教师要把问题提在学生需要 反思处，要带着培养学生反思能力这样的目的来设计提问，并结 合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思，教师在 课后反思。下面我谈谈我在这几年教学当中的点滴体会。一、在知识关键处发问，诱导反思问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心设计问 题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习 的障碍。一是在知识生长点处提问，要从一个知识点延伸出更多 的知识来，为新知识找准生长点，诱发学生从已有知识向新知方 向思考。二是在知识重点处提问，弓I导学生回想相关的知识，力口 深学生对重点知识的记忆， 逐步培养学生学会寻找难点。 三是在 知识联系处提问， 用联系
3、的观点把新知识纳入到学生已有的知识 网络中，以新知识联想旧知识，并根据已有的知识和学习水平， 自己去自学、去发现、去再创造。四是在知识的难点处提问。难 点是学生认知上的障碍， 不同学生的学习难点也会有所不同， 教 师要有意识地去了解每一位学生， 有针对性地反复引导， 学生才 能有所突破。在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考， 要留 给学生思考的时间， 让学生在接受问题后有时间来酝酿、 发展和 组织想法。例如，教学“异分母分数加减法”时，引入 1/2+1/3 后，我是这样提问： “这两个分数的分母相同吗？分母不同的分 数能不能直接相加？为什么？”这样设计的提问问在了知识的 关键处， 有
4、助于学生理解为什么要通分的算理， 为学生的思维指 明了方向，也有助于学生反思。这比“ 1/2 与 1/3 这两个分数有 什么特点”的提问要问的明确具体。二、在认知偏差处追问，诱导反思认知偏差处是指学生似懂非懂、似明非明的地方。在知识的 讲解过程中，由于教师固有的思维或理解上的差异，造成学生的 认识与教师认识之间的差异，教师往往以自己的话来代替学生的 话，教师自己理解了，就认为学生也理解了。在课堂教学中，教 师应追问“你是怎么想的”“这是什么意思”“是这样的意思 吗”等，根据学生回答的信息反馈，可以及时捕捉到学生认识上 的模糊点，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反 思，使模糊的概念得
5、以澄清。例如，我在教学“倒数”时，有学生会自然认为“倒数就是 倒过来的数”，学生凭借自己的认知经验，用生活化的语言表达 了对“倒数”这一概念的初步认知。可以说这是模糊的，也是不 全面的，更是不准确的，但对于学生来说，这又是实在的，是他 们认识的起点。教学过程其实就是要激活、重组、积累、提升学 生的已有经验，教师可在学生认知的偏差处追问，让学生将模糊 的经验变得清晰、紊乱的经验变得有序、错误的经验变得有价值 起来。面对学生“倒数就是倒过来的数”的回答，教师不应简单 地予以否定与纠正，可以在追问中让学生自己反思，如逐步抛出 两个问题“ 0.7 、0.35 这样的小数有倒数吗”“ 5、19 这样的整
6、数 有倒数吗”。学生在回答这两个问题的过程中，感悟到原先认识 的不准确和不全面，产生寻找正确定义的渴望。三、在思维受阻处引问，诱导反思教师要善于洞悉学生的数学思维，在学生思维临界状态下 适时点拨，促使学生产生“顿悟”。 引问的关键在于激发学生 的思维，进行思维的点拨。学生在积极学习、认真思考中，当思 维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考时， 教师应在 关键处有意识地引导和提问， 及时提供科学的思维方法， 为学生 指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生 在更高层次上继续思考。 如在学习中， 学生往往会遇到很多“形 似质异”的知识， 就很容易习惯地利用以往形成的思维经验来
7、进 行理解。这时，教师可多问几个“为什么”“你们怎么想的”来 暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法， 而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发、取长补短， 提高学生的反思能力。例如，教学“3 的倍数特征”时，之前学生刚刚学习了 2、5 的倍数特征，知道判断 2、5 的倍数特征都是看个位上的数，学 生自然而然地把看“个位”迁移到 3 的倍数特征的学习中，当 发现这种方法无效时，学生表现出束手无策。如果没有教师的 引导点拨，从观察个位上的数到观察各个数位上的数值之和， 这个很大的思维跨度学生是很难逾越的。我在教学时先创设这 样的情境，让学生任意报一个数，我能很快猜出它是不是
8、3 的 倍数。学生报数，我把是 3 的倍数的数和不是 3 的倍数的数分 类写在黑板上，同时又有意识地把这些数按个位分成是 3 的倍 数与不是 3 的倍数两类，然后引导学生探索规律。我第一次引 问：“ 2、 5 的倍数特征只看这个数个位上的数， 3 的倍数是不 是也只看这个数的个位呢？”之后找一组简单的数让学生观 察，可以从简单的 12与 21这一组数出发进行第二次引问： “个 位和十位合起来看看怎么样？”学生相加后发现和是 3 的倍 数。我第三次引问：“是这样吗？看看这些数是不是也有这样的规律？”之后，学生在计算中找到了隐藏其中的规律。整个 教学过程是在我的引导下，通过学生自己的理解、顿悟逐步
9、将 知识内化为自己的，这个过程就是一个自我反思的过程。四、在规律探究处设问，诱导反思学生探究知识的过程，就是突破重点的过程。数学学习要 像进行科学探究似的，提一些引导性的问题，引导学生一步步 地找到答案或者总结出结论；也可提一些有启发意义的提示性 问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答案，实现知识的 顿悟与内化。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极 思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，从而 感受到学习的乐趣。教师要鼓励学生自己去揭示问题、探索知 识和规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成 就感。巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁 然开朗，如此递进
10、，将会达到更加完美的学习效果。例如，教学“三角形的面积计算”时，我这样设计问题： 两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？ 拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？拼成的图形的高 是原来三角形的什么？三角形的面积与拼成的图形的面积有 什么关系？怎样表示三角形面积的计算公式？为什么求三 角形面积要用底乘以高除以2通过这样一系列的问题，不 仅使学生较好地理解了三角形的面积计算公式，而且很好地培 养了学生的反思能力。教学时我尽量放手让学生去解决问题， 教学后可以将这些问题记录在该课的首页，为学生进行“自我 提问”提供范例。五、在习题考点处询问，诱导反思考点，就是指在试卷中经常出现的练习形式。
11、 考点处询问就 是在课堂教学时， 为了引起学生对学习相关知识的重视， 教师针 对这些“点”提出相应的问题， 让学生知道考试的相关内容， 力 求让学生通过回答问题， 及时准确地掌握这个知识点， 使学生在 今后学习和复习中学会有的放矢，实现有针对性地把握考试命 脉，进而培养学生对试卷习题的反思能力。课堂中，教师在考点 处反问时要力求突出重点、难点，不能眉毛胡子一把抓。一些容 易但必考的考点， 教师可以提一些简单的问题并有意识地加以说 明与强调。对难一点的内容，可把问题分解为由易到难、由浅到 深的一系列小问题，通过问题层层地推进、解决，帮助学生理解 有难度的考点， 让学生学会从考试的角度来反思自己对
12、学习内容 的掌握情况。例如，在做习题时，是最容易发现学习弱点、发现考点是否 掌握的环节。在此，教师可以结合学生实际，在考点上设置几个 问题，以便让问题吸引学生更多的注意力， 对知识进行自我内化， 主动去反思。 如教学“异分母分数加减”时， 可以设计这样的填 空题：计算 5/6 2/7 时，先求（ 6）和（ 7）的最小公倍数，然 后用最小的倍数作（分母），把 5/6 和 2/7 分别化成（ 35/42 ） 与（ 12/42 ），最后相减求出得数。通过这样的练习，既培养了 学生计算异分母分数加减的思维方法， 又在习题考点处诱导学生 反思。六、在语言评价处激励，诱导反思要培养学生的反思能力， 教师激
13、励性评价同样起着积极的作用。教师的评价对学生来说，应该是一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀，既要关注和赏识学生对知识的掌握与能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。教师在课堂上要多说些提醒性、激励性的 评价语，以对学生巧妙点拨、无痕引导，如“能不能说清 楚”“说对了但说得不全”要多来些赞美的鼓励性评价，如“非常善于联想”“很不错”“哎呀！真了不起”“太棒 了”等，以此将学生的学习情绪调适到最佳状态，使学生产生 积极的心理倾向， 从而让“学生在课堂中学会反思”成为可能。有效的提问， 能促进师生间的有效互动， 及时地反思教学信 息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂的实效性。多少年来 我在课堂教学中预设问题总是从培养学生反思能力的角度出发 来提问，达到了“学生提问”与“教师提问”相结合的双线并进 的课堂提问方式，同时课堂中培养了学生的反思能力。
