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1、2023年小羊和狼的教学反思小羊和狼的教学反思1狼和小羊是苏教版教材中二年级语文上册一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。在这节课上，我注意学生的年龄、认知特点，创设情境，让学生走进故事，把自己当作故事中的人物，体会寓言故事表达的寓意。这节课我觉得可取之处有：1、注意阅读感悟“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，“读”贯穿始终让学生从“读”中发觉问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。既培育了阅读实力，又使学生的思维得到了发展
2、。而且朗读的方式多种多样，自由读、指名读、表演读、分角色读，同桌读、师生读。在读中体会狼的凶恶，羊的温柔英勇。2、努力构建自主、探究的学习方式教学过程中，我注意自主、探究学习方法的培育。提出问题，6人小组续编故事，然后选代表上台续编故事，师生共同评价，情感朗读表达。此外，合作的模式也不单一，合作学习中不但提高了学生自学实力，而且培育了学生与人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。3、时刻表扬和激励学生，激发学生的学习爱好。课堂上，我时刻关注学生，激励学生主动回答问题，对学生进行刚好的激励和表扬，表扬方式多样，言语激励、掌声激励，与学生握一握手，摩挲学生的头。让学生感受到老师的关注和对他的
3、期盼。所以这节课学生学生始终保持主动活跃的学习状态，有深厚的学习爱好。我能感受到他们的心情始终是欢乐的，学习状态始终是高涨和主动地。4、在阅读教学中，有效渗透学生口语交际的训练。在教学中，我充分创设情境，给学生供应说话、沟通的机会，如：仿照狼的声音说一说狼在想些什么？小羊会怎样救自己？谁给他续编的故事提一提建议？你觉得他读得怎样？培育了学生的发散思维，提高了学生口语表达和交际的实力。5、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台我认为利用远程教化资源，运用多媒体技术协助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生主动使学生主动主动地获得学问，使每个学生
4、都得到充分的发挥。存在的不足之处：1、教学中，老师创设口语交际的情境还不够，比如：“找碴儿”一词，学生理解起来比较抽象，老师可以课堂上与学生互动创设情境，让学生理解什么是“找碴儿”。2、续编故事应在熟读课文之后，第一课时就让学生续编好故事有些不恰当。3、故事的寓意挖掘不够深，假如让学生结合实际说一说，学生感悟会更深刻。小羊和狼的教学反思2今日上课，课前的感觉就有着莫名的不同，很没谱的样子。很匆忙地上完，几位老师走过来与我共享听课后的感受。首先，学课文不只是学习课文本身，还是通过课本学习如何其他文章，要教给学生学习的方法，怎么教？就靠老师平常教学时的渗透。这节课感觉很匆忙，为什么呢？老师讲的太多
5、。一节课老师要充分发挥主观能动性。但是要留意分寸。如何把握这个分寸呢？老师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。老师有时候就是低估了自己的孩子，总认为还小，总是要包办一切。其实依据我们班孩子的实力看，完全可以。这节课是根据我预先想的流程走下来了，但是感觉上下来，没有亮点，为什么呢？就是全是老师在引导，在讲。课堂上，学生才是主角。不是孩子不行，是我今日根本没给他们机会，他们没时间来探讨，来自己表演。老师让孩子依据提示语来读，反复读，各种形式读，但是读来读去，都是孩子跟着老师的感觉来走。都是老师的理解。要孩子更加进入角色，必需让孩子自己来想，从自己的角度来解读角色。其次，老师在该放开来讲
6、的地方没有绽开讲。说实话，我是很想绽开的，但是课堂不允许。1、反问句。这个地方，我处理得很失败。我让学生读了47页课后练习上的两句话，一个是反问句，一个是陈述句。我只说前一句是不须要回答的，是反问句。然后我就问，这两句是一个意思吗?（太恐怖了！）学生说意思不一样。课后老师与我沟通，学生就这么一接触，当然说不一样了，因为他没有了解到这两句说的是什么。课文里的原话，老师要让孩子反复读，究竟是什么意思，是会弄脏还是不会弄脏。然后再看课后练习，就知道了。2、生字特殊匆忙，是为讲生字而讲生字。我听教研员说过一句话，上课满头大汗，就是打算不充分的表现。我到哪一天可以从容一点呢？3、最终的延长部分。其实这里
7、是有现实意义的问题。遇到比自己强大的敌人究竟应当如何做，如何爱护自己。还有一个是关于省略号后的思索。这两个路我该选择哪一条呢？假如全部讲，是不是内容太多了？最终，我有个新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找个班上一次狼和小羊小羊和狼的教学反思3狼和小羊讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们：狼的本性是凶残的，它要故意干坏事是很简单找到借口的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。对于本课，我的教学期望是：以关键词“找碴儿”为线，紧扣“
8、有意”、“气冲冲”等提示语，感悟、体会狼的凶残、虚伪，在“狼”、“羊”的对立、对比中，在“读”、“悟”中揭示寓意，明白道理。寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来隐藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的相识，我将“读” 字贯穿了始终，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣住“有意”“气冲冲”等提示语，让学
9、生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变换句子表达方式的对比朗读中，体会到了带提示语朗读的好处；在看图视察、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的.心理；在“狼”“羊”的对立、对比朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读”字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的爱好！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生爱好盎然，心情高涨，对寓言的理解也水到渠成。学习这篇课文内容并不难，但我在教的同时想要让学生明白做人的原则，做一个懂善恶，明是非，和善、有用的人。尽管课文所教内容有限，但希望通过点滴的教化，能帮助学生塑造正确的人生观、世界观，拥有一个健康的心态
10、，乐观向上的生活与学习。小羊和狼的教学反思4狼和小羊教学反思1十月中旬，我执教了苏教版二年级语文教材中狼和小羊一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。回顾课堂，我很欣慰，也很激烈。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是欢乐的，学习状态是高涨的主动的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应当留给学生的享受。再从“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点动身来检验这课堂，还是有一些值得我和大家共享的
11、地方：一、品尝语言，重视读悟寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来隐藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的相识，我将“读”字贯穿了始终，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣住“有意”、“气冲冲”等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在改变句子表达方式的对比朗读中，体会到了带提示语
12、朗读的好处；在看图视察、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的对立、对比朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读”字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的爱好！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生爱好盎然，心情高涨，对寓言的理解也水到渠成。二、突破难点，贵在无痕经常很敬佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为胜利：在看图描述完第一自然段后，我就出示了“找碴儿”，先让学生读，目的是读准这个儿化音，而后相机询问：你知道
13、“找碴儿”是什么意思吗？学生木然，这时，我并没有急于把词的意思（找借口）干脆告知学生，而是在一步步的学习中渐渐得出，在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁机提出：“很明显狼是在没事找事，用书上的一个词说，就是（找碴儿）”并出示这个词语让学生朗读；当学生读完小羊其次次辩驳的话后，我又再次提及：“狼说的话是真的吗？”而后出示词语“找碴儿”再次认读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思，我紧接着追问：“找碴儿就是找”（借口、理由）学生在这样的按部就班中很快理解了它的意思。按部就班的引导，潜移默化的训练，让孩子在润物细
14、无声中得到了实力的提升。小羊和狼的教学反思5狼和小羊是孩子们非常喜爱的一个寓言故事。文本中凶狠的狼与和顺的小羊图片在课题边，学生对角色的印象非常深刻。带着对角色的相识，走进故事，对于故事的起因，经过，结果，学生能了解清晰。但是个别学生朗读的速度有待加强，语言的概括能有待提高，他们不能用自己的话语来表达自己想要说明的意思。起因：狼要吃小羊。经过：狼三次找茬。学生在故事发展过程能认清三次找的碴：第一次：“你把我喝的水弄脏了”“去年你在背地里骂我”“骂我的不是你就是你爸爸”，许多学生能找出相应的语言。学生能仿照狼的语气将这几句话读好。同桌能进行对话，把狼的凶狠，羊的和顺表现的淋漓尽致。在评价角色时，
15、学生结合伊索的名言“故意要干凶狠残酷的坏事情，那是很简单找到借口的”，学生畅谈狼的种种不是。有的学生发表自己的见解：小羊太过和善了，跟坏人是不须要讲道理的。我激励学生，只要说的在理，都是正确的。在故事的结尾处，学生进行了畅想。他们把小羊的命运设计成有悲有喜。学生笔下的小羊能利用自己的聪慧才智，逃脱狼口，回到妈妈身边。他吸取这次教训，在以后的日子中，他知道了如何应对坏人。有的学生笔下的小羊没能逃脱饿狼的爪子，他被吃了。狼美滋滋地在河边晒太阳，被猎人捕杀了。小羊和狼的教学反思6在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出依据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的相识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自由，有肯定的深度。1、漫谈满意学生年龄特点和心理需求。变更单一的学习方式，让学生独立自主与合作沟通相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告知别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我赐予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的相识，满意了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么胆怯，自然话也就多了。
