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1、生本理念下小学数学课堂提问有效性的研究承德市围场县：史金 孙秀芹摘要：新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中的“填压式”的被动接受式学习，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。在教学实践中，我们的教师要不断提高自己提问的能力，同时也要注重培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量，促进学生数学素养的提高！关键词：数学课堂 提问 有效性 策略“为学患无疑 疑则进也”，一切学习活动均始发于疑问
2、。而新课程也把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，准确、恰当的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，促使学生掌握学习方法，从而很好地提高课堂教学效率。而作为课堂学习主导者的教师一方面在教学中往往忽视对问题的精心设计和组织甚至不太懂得课堂提问的艺术和技巧，提问具有较大的随意性，存在低效提问、无效提问甚至出现不良提问和失误提问的现象，从而导致课堂上启而难发的局面，导致学生学习目的不明确，抓不住重点，严重影响了学生的积极思维与学习效果，使学习能力得不
3、到提高。另一方面我们的教师忽略了学生的主体学习地位，不能大胆放手将引发疑问的权利交给学生，使学生的问题意识淡薄，不会发现问题更不会进行有效提问，从而不能有效的引发学生主动探究、自主学习的后续学习行为，学生的学习能力低下。一、现今小学数学课堂教学提问的现状（一）教师提问存在的问题1、提问抓不住根本，无明确的目的性，过于随意，淡化了正常的教学。教师在备课时未能深入地研读教材，对于教学重点把握不准，严重脱离了教学目标，漫无目的地发问从而影响了学生的正常思考，淡化了正常的教学，使学生的课堂学习效率低下。2、提问不能引发学生的有效思考。不难发现有的数学教师在课堂教学中提问后马上就要求学生进行正确作答，致
4、使学生没有充裕的时间思考，不能积极地调动大脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。3、提问不能依学生的学习实际引发，脱离学生思维的“最近发展区”。一是设计的问题过于简单，往往以师问生齐答的形式呈现，答案简单得不需学生进行深入思考便能作答，优生抢占先机，出尽了风头，其他人只能随声附和，没有了自己思考的时间。课堂便在“是”“对”“好”的一片片回应声中变得热闹非凡。二是设计的问题过难、过偏或过于笼统，使学生难以理解和接受，课堂呈现出一片鸦雀无声，没有任何反映，最后老师只能自己回答，或者把刚问的问题不了了之或含含糊糊的过去了。这样的提问造成了学生的无思而学
5、，不利于学生的思维训练，不能调动不同层次学生学习的积极性，丧失了优化学生思维品质的机会，使差生不能跟进，使优生不能更优，学生的数学素养难以提高。（二）学生能力方面存在的问题1、不会发现问题。由于教师缺少必要的提问训练，使学生的问题意识淡薄，不会主动去质疑发现问题，只会一味的习惯于解答老师提出的问题，使课堂学习变得僵硬与被动，主动性严重缺失。2、不会提出问题。由于教师缺乏必要的提问指导，学生不能掌握提问的方法和技巧，抓不住重点，语言生硬、笼统，不够生动、形象、具体、准确，更缺少启发性和激励性使有效性缺失。二、小学数学课堂教学提问的有效策略（一）、提高教师有效提问的策略与技巧1、提问要紧扣教学的根
6、本。教师要在准确把握课程标准的前提下，深入研读教材，吃透教材，理解教材，掌握教材的系统性、重点和难点，分清基础性问题、拓展性问题及探究性问题并确定好提问的方式与组织学生学习的方式，如：用什么样的疑问提示语提问，提问后引导学生用自主探究还是合作探究交流的方式学习等都要清晰而明确，心中有数。2、提问的问题要简而精。一堂课不应设计太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计
7、的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。3、提问的问题要具开放性。引导学生解答开放性问题不仅能使学生认识到解决问题可以有多种方法，还能培养学生的创新意识和创新能力，这对学生今后走向社会具有更深远的意义。在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。这样的问题设计充分尊重了学生的个性差异，不仅能使优生“吃得好”还能使其他学生“吃得饱”。在全体学生积极主动的问答中均能获取知识营养，能力均能得到提高。4、提问要适时、适度。课堂教学中在组
8、组或生生的交流互动时，我们的教师一定要认真倾听，做到顺“学”而“推”，就“学”而“导”，以参与者的身份进行适时指导、点拨，不失时机地针对小学生的特点及学习情况进行有效的质疑、追问，追问新知的形成过程，新知的重难点、易错点，追问学生“知道中的不知道”牵引学生经历完整的认识新知的过程，真正达到课时教学目标。5、以有效评价促进有效提问。有效提问离不开有效评价，不要使用“好极了”或者“你真棒”等等这种程序化的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是真实而真诚的，做老师的应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的作答。（二）培养学生的质疑意识，掌握有效提问的方法与技巧。1、激发问题兴趣，建立质疑
9、意识。在数学学习中，一旦学生主动地参与到学习中，成为学习的主人，就会对学习产生浓厚的兴趣，就会表现出很强的求知欲。因此，我们的教师就要勇于打破原有的课堂教学模式将学习的主动权还给学生，引导学生主动地参与到教学活动中来，充分发表自己的意见，激发其主动学习的兴趣。我们的教师要根据学生的认知规律和心理特点，通过对教材灵活应用，促使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯；增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。2、学习提问技巧，掌握必要的方法。数
10、学教学过程中，掌握必要的提问方法与技巧尤为重要，我们的教师可以从以下几个方面进行引导：（1）观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从数学学习中发现问题。观察图片提问。例如：教学一年级数学整十数加减整十数部分，引导学生观察书中关于教师发课本的主题情景图，引发思考：图上都画了些什么，你能提出一个数学问题吗？继而引发学生的思考学习。观察情境提问。例如：在教学植树问题时，教师让学生与自己一起伸出左手分开手指，观察，引发：用数学的眼光观察，你能提出什么样的问题？（2）思考提问。当学生在学习的过程中遇到难以理解的内容时教师要不失时机的引导学生问“为什么”，去积极、主动地发现、提出
11、问题。例如：概念教学学生习惯于急于看结论，为了使之既知其然又能知其所以然，就要引导学生通过质疑，来一步步学透悟懂。（3）猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。例如：在平行四边形的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师引导学生进行大胆的想象，假如拉一拉，会引发一些什么问题呢？生1：会不会拉成一个正方形呢？生2：拉后的图形与之前的图形面积一样大吗？这样的引导无疑激发了学生的思考，
12、给予学生进一步思考探索的空间，提升了学生的数学思维。因此，在数学教学中，我们的教师要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。（4）游戏提问。小学生的特点是好奇好动，而且对游戏有很大的兴趣，让小学生利用所学知识来做一个小小的数学游戏，来把他们的注意力长时间的稳定在学习对象上来，以便让学生当堂学到的知识得到巩固和练习。（5）归纳提问。数学教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中发现问题、提出问题。综上所述，在教学实践中，我们的教师要紧扣教学的根本，联系学生学习实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要注重培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量，促进学生数学素养的提高！
