国际教育创新大会首议

《国际教育创新大会首议》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国际教育创新大会首议（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、创新管理）国际教育创新大会首议国际教育创新大会首议 “课程和社会进步“对课程知识的运用最根本的目的于于解决重要个人问题和社会问 题。这样的课程和学校生活是引人入胜的。课程需要融入文化，融入 社会，当孩子们知道自己有能力通过学习和活动给这个世界带来改变 的时候，他所能发挥的学习潜力是巨大的。”孩子学不好，于某种程 度上，可能是因为我们的课堂缺乏吸引力。怎么开发充满吸引力的课 堂？怎么开发有用的课堂？“课程改革”不是新名词，可是国际教育 界不倦探索。美国西雅图太平洋大学国际课程研究中心埃利斯教授、日本名古屋大 学教育发展科学研究所松下晴彦教授、日本岛根大学教育学部足立悦 男教授、韩国东新大学崔荣杓

2、教授、意大利慈幼会大学马利兹雅教授 等国际教育名家漂洋过齐聚杭州。全国比较教育学专业委员会主任、国家基础教育课程改革首席专家钟 启泉教授、全国教学论专业委员会主任、北京师范大学博士生导师裴 娣娜教授、东北师范大学教育科学学院院长马云鹏教授等国内知名专 家先后赴约。由联合国教科文组织、浙江大学、杭州市下城区人民政府主办，杭州 市下城区教育局、浙江大学教育学院、杭州市长寿桥小学承办的西博 会“第五届中国杭州国际教育创新大会”首个项目“课程改革 和社会进步国际会议”于 10 月 26 日举行，全球 200 多位教育专家 为“没有国界”的课程改革贡献智慧。会议上新鲜出炉的国际研讨论文集， 比砖头仍厚，

3、 拿于手里沉甸甸的。这些声音，是教坛最前沿的理念精粹。教育不是为新课程而表演钟启泉 （华东师范大学国际和比较教育研究所所长 ）新课程改革，我们不能忽视当下摆于我们面前的好多阻力。首先，形式主义的公开教学的套路， 我觉得应当排斥。 教育不是表演， 而是对话，这壹种课程公开教学，不是壹味彰显教师表演式的做课、 论课，搞排行榜的做法，这是无助于有效教学的。仍有，我觉得要排除教师的教学研究中的壹种“短路”现象。动不动就发现壹个所谓的先进经验，然后就马上去推广去宣传，照搬现成经验是有问题的！关键不于于经验本身，而于于从经验中梳理出隐含的理论，变成自己能够融会贯通的东西。单纯的经验积累且不意味着教 师的专

4、业成长。再者，要排除分科主义的现象，学科之间不交流不沟通，教得再深也 是壹口井！多么希望我们的教育界和实践界，能够酝酿成为壹个充满改革激情的 多元声音交响的世界，壹个脚踏实地地实现悄悄的革命的世界。教育不能让孩子失去自我裴娣娜 （全国教学论专业委员会主任 ）壹篇高二学生的作文使我感到震撼。 他说：老师教我们写文章要真实，不要为文章而写文章。可是，我们真的能这样做吗？作文的要求，批卷的要求，考试的要求遏制了我们。我们于作文时要顾全批卷老师的见法，壹旦被认为偏题，那么我们就完了。试想又有几位“英雄”愿 意拿高考试剑呢？很难想象，为了迎合批卷的口味，为了迎合高考的口味，不少孩子于 抛弃“真实”！为了

5、追求高分，我们多年来忽视了学生们发展的需求，语文教学、作 文训练成了机械操练的工具，学生失去了自我，老师又何尝不是呢？语文课的脸已经悄悄地于变： 出现了给学生自主学习权的以“启、 读、练、知、结”为特征的“自学辅导教学”；出现了以问题作为教学出 发点，指引学生参和活动进行尝试、探索学习的“诱思探究教学”； 出现了以形真、情切、意远、理寓其中为特点“情境教学”。可是不管形式怎么变，让学生获得真实的、真正的发展，从“学会生存”、“学会关心”，到“学会发展”，这才是语文课堂教学观念层 面上的实质性超越。美国也于为课堂的实效头痛 埃利斯 （美国西雅图太平洋大学国际课程研究中心教授 ） 日本人正于制造比

6、我们美国人制造的更好的商品，壹个国家出现的问 题的时候，大家均会指责是说教育没有做好。美国很重视教育，美国当下采用的策略就是设立壹些要素主义的目 标，要素主义就是强调学生的学业成绩和基本能力的课程安排、课程 方式，也就是说希望学生能够通过学习获得较好的学业成绩；另壹方 面，美国又非常强调进步主义的教育方式和教学方法， 比如说： 探索、 问题的解决、学生的合作学习方式等，政府试图通过这样的方式，来 提高学生学习兴趣的同时， 提高学学生学业的成绩。 可是就目前来见， 效果且不明显， 需要教什么，需要检测什么， 这俩者之间出现的关系， 不是很简单就能处理的。探究型学习才能达到真正目的松下晴彦 （日本

7、名古屋大学教育发展科学研究科教授 ）我们的学习分为俩种：壹种是获得型学习，壹种是参加型学习。所谓 获得型模式就是设立壹个具体的目标，分阶段进行训练。那么另外壹 种是所谓参加型学习，也是体验型学习。这种参加型模式是学生体验 到了什么？学到了什么？教师是不能完全把握的，这个模式就比较复 杂。获得型学习和参加型学习，每壹种均是有利有弊的，俩者要结合 起来壹起思考比较合适。值得壹提的是，教育环境是非常重要的，我 们不是通过教科书提高认识， 而是通过环境中学习提高认识。 我认为， 不光是获得型或者是参加型的学习，更重要是通过探究型的学习，才 能达到真正的目的。什么是真正的“快乐学习”单文经 （澳门大学教

8、育学院院长 ）新课程改革中， 经常听到老师们把“快乐学习”挂于嘴上。 我于思考， 什么是“快乐”？课堂上让学生们尽情笑壹笑，就是快乐？放学了， 没有作业能够尽情玩耍了就是快乐？这是从“课业负担”走向了另 壹个极端！我理解，“快乐”是壹种历练后的收获。没有什么成功，是天下掉下来的馅饼，但凡成功，肯定要经过壹番艰苦的努力，甚至是跌倒了再爬起来的挣扎。你于这番历练后最终实现了自我的价值，找到了自己 的坐标，得到了社会的认可， 才能品味真正的“快乐”， 这种“快乐” 得之不易，弥足珍贵。所以要告诉孩子们，勤于写作习题，是很辛苦，但这就是成功之前的 历练。传递眼花缭乱的信息不等于教学 盛群力 （浙江大学

9、教育学院教授 ） 大家肯定均注意到了，多媒体进教室，让我们的课堂越来越丰富了。 可是，把让学生见花眼的材料堆到课堂上，就是成功的课堂改革了 吗？针对这壹现状，当代国际著名教育心理学家梅里尔教授很明确地指 出：这是错将传递信息当教学了！当下很多人均把“信息”俩个字挂 于嘴上，好像我们有了足够的信息，就等于自动学到了什么。人人能 够通过网络获取成千上万条信息，这就等于人人均能读上了高等学府 吗？梅里尔的结论是：因特网当然是交流信息的好地方，可是，信息 决不等于知识；传递信息也不等于教学。教学中组织信息、练习反馈、 提供学习指导等均是十分重要的活动，信息本身且不具备这些要素。壹线的老师要注意到，如果媒体同教学是相配的，那么能够起到促进 教学的作用；反之，就可能是干扰，反而淡化了核心内容。