《估算》教学设计

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1、估算教学设计学习目标：1 、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。2 、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。3 、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。课前准备：多媒体课件学习过程：1 、出示电话机图。问：你能估计一下这个电话机的价格吗？（请几生交流，师作必要的提醒）出示价格。2 、出示取暖器图。问：它的价格接近（板书：接近） 300 元，你觉得它的准确价格可能会是多少元？（同学们发言） ，出示价格。3 、师：妈妈准备买一部电话机和一台取暖器， 300 元够吗？

2、你怎么这么快就知道了呢？（出示课题）那么你能估计一下，大约需要几百元吗？（突出这两个词。同桌讨论思考的方法，教师适时引导点拨。 ）4 、请学生交流估算的方法。根据第 2 个学生回答，出示板书。（然后同桌互相说一说。）5 、小结：刚才我们是怎样估算这道加法题目的？（可以看加数分别接近哪个整百数，再把这些整百数相加。 ）6 、看来，知道哪个数接近几百，对于我们的估算是非常重要的。A. 出示其余商品，请 3 个学生分别说说各接近几百元。B. 出示 P45/1 。（让同桌以游戏的方式进行）7、出示“试一试” 1，估计一下，买一台电话机和一辆自行车，大约需要几百元？（同桌说说你是怎样想的）8 、师：同学

3、们，刚才我们估算了两道题目，得到了两个算式。但老师对这两个算式还是有点不大满意，你知道老师对哪里不满意吗？问：“这里用等号行不行？” （学生各抒己见，体会以前所学习的符号都不能表达“大约等于”的意思，需要重新用一个新的符号。 ）9 、出示现在人们所用的符号“” 。问：你觉得，人们为什么要用它来表示大约等于呢？ （让学生体会既有等于的意思， 又表示不完全相等）10 、师：介绍名称、读法。写法（学生跟老师书空） 。读算式。11 、师：刚才我们已经估算出 大约是 800 元。那么如果妈妈带了 800 元钱，能买回这两件东西吗？试一试2（点到即止）12 、出示试一试 3： 800 元可以买回哪些东西呢

4、？（学生自己设计方案，然后集体交流。 ）板书 3 个算式13 、交流后小结：方案有很多，只要它们的总价比 800 小就可以了。你会很快地估算两个数的和比几百大或是比几百小吗？14 、出示 P46/4、5（学生独立做在书上，集体交流订正）15 、出示 P46/6 （约等式的书写，学生写在作业纸上，交流：买什么，算式。）16 、师：估算有趣吗？连小蝴蝶也来了。我应飞到哪一朵花上呢？（选 1 题说说想的方法即可）增加“ 302+” 1 题17 、师：估算还十分有用呢！出示 P47/5 春游图。问 1：学校要为每个同学准备 1 份点心，大约要准备多少份呢？问 2：食堂阿姨已经准备了 200 份，大约还要准备多少份就够了呢？18 、小结：这节课我们一起学习了“估算” 。在生活中还有很多地方都需要用到估算， 估算还有很多不同的方法， 我们以后再一起学习，好吗？附板书设计：估算206 + 292 500 （元）试一试 3 的估算算式接近（ 200）（300）206 + 604 800 （元）