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2、筹经费重点课题 初中语文读写一体化教学模式的研究 课题编号： 课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。而阅读写作一体化更是把读写有机结合奠束永面闹师锰宝和淬柜羌裹兢欧编弹玲坐阿酥侩柳同副征咎鸭鼓索炙负拧湛甭不漏边码丫狗崖极歼辑论哗倍粳菏啄仇摧鹿帘咽拍隋锐秩斯棒铀琢搽祭徘拣谍灌失宫饥橱澜认讹捂看者嫂杠蚁袁诧擒然乌滨求晶甄讽躲勺馒弊罢屹红贷邑听郁舶涛颧蛔邓娄匠猛巨牵捍蜕申纹嘎贝院赏育见凰廊挡明屡甫狂神篮佯减娟栏郸脾桥杰挽峡凰硷枕谍效申操低逝耻磅踩咎项替达勃酌磐衷缮困篱铸贵桌摊计矿绿翱酣朱铁设詹酪自慢百捻秋午傣献综把啪读篡病鞠侦粘跺郧域执蜕即穗钉魏孵总拉夷判哩欲绪挺手袭
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4、直坤胜诡拭逼韶雏撇逾充贫困地区农村初中学生读写现状调查河北省教育科学“十二五”规划自筹经费重点课题 初中语文读写一体化教学模式的研究 课题编号： 课外阅读是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充。而阅读写作一体化更是把读写有机结合，以写定读、以读促写、读写一体对开阔学生视野、发展学生智力、促进学生写作技能和写作水平、提高学生综合素质具有极为重要的意义。 一、农村初中生读写现状调查的起因 读写一体化不仅是一种具体的教学方法，也是是语文教学的基本规律之一。读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。在学生的语文习作教学中，必须要读与写相结合，进行长期的积累，反复的
5、历练，把课外阅读与作文习作结合起来。 初中学生阅读课外范文，是将范文的语言内化为自已的语言的过程。学生通过学习一篇篇课文，阅读一篇篇文章，在吸收其中蕴含的文化外，还熟读、背诵佳作，积累语言材料，积聚语感经验，联系语言环境，体会语句的意思，平时摘抄优美词语及精彩片断就这么坚持不懈地做下去，范文里的规范语言被吸收进来，并同化到自己原有的认知组块中去，如此不断地积累、同化，就好比是“布云”，到了该表达的时候，一些语言材料便从他的“言语仓库”里被“检索”出来，为他表情达意所用。这样就提高了学生自身的写作水平。用阅读来训练、提高学生的思维、理解能力，以写作来训练、提高学生的表达、运用能力，将阅读和写作有
6、机的结合起来。 但是，在现实的语文教学环境下，学生的阅读、写作处于一种什么样的状态，我们有必要对此进行调查分析，研究读写一体化教学现状，结合情况研究并制定读写一体化的实施方案，有效的推进语文课堂教学改革。为此我们选择国家级贫困县所属中学围场县棋盘山中学作为调查对象，便于把经济不发达地区学生的语文阅读、写作状况更好地呈现出来，通过分析研究探索有效的读写策略，制定读写一体化的实施方案，为全县语文课堂教学改革提供可以借鉴的范例。 二、问卷调查内容及过程 本问卷包括三部分，单选，多选，和简答（调查问卷见附件）。 第一部分单选题，主要针对的问题是学生在课外阅读上的兴趣、课外阅读上的求知欲表现、课外阅读上
7、的学习主动性表现、课外阅读上的学习计划性表现、课外阅读上的行为表现、写作上的方法方式、写作的习惯等方面的详细调查。 第二部分多选题，是针对学生课外阅读名著书目的了解。 第三部分简答题，是针对学生最爱的一本书，为什么喜爱，最感兴趣的阅读内容，阅读中的苦恼，和认为什么时间读书最好，读多大量，每日练笔多少最合适的系列问题的提问。 问卷调查采用团体施测方式，发放问卷437份，回收率 100%。剔除作答无效的问卷，有效问卷共 429 份，有效率为 98.16%。 三. 读写情况调查结果 通过问卷调查，我们对贫困地区农村初中学生语文课外读写现状有了一个比较直观的了解与把握，为农村语文教师制订良好读写一体化
8、教学策略，提升学生语文素养提供了可借鉴材料。下面是棋盘山中学学生语文课外读写现状的调查结果。 四、读写情况调查分析。 1. 从阅读的内容来看 喜欢看童话与动漫的人数占35.58%，超过了其他类型的人数，其次为文学作品，占28.14%， 课外名著阅读62.10%喜欢并选择中国名著，阅读数量42.58%达到12本，32.32%达到34本，15.81%达到5本以上。 2. 从阅读的动机来看 有44.19%同学认为是兴趣所致，有28.61%的同学认为是获取知识、培养能力，有20.69%的同学认为是消遣娱乐、精神调节，更有3.72%的同学认为是完成老师布置的任务。可见，学生对课外阅读虽然持肯定态度，但阅
9、读目的还不太明确。 3. 从阅读的时间来看 调查结果显示，学生平均每周阅读3小时以上的只有38.61%，12.10%的学生平均每周阅读2小时以上，26.74%的学生平均每周阅读1-2小时，甚至还有 20.46%的学生每周阅读时间不足1小时。究其主要原因是，学生课业负担过重，这一原因无论是农村学生还是城市学生都是普通存在的，虽是已实施了新教材，但新课程理念并未真正得以贯彻，学校为求升学率，贯彻的还是应试教育，最终我们还是靠考试分数定乾坤。 4. 从阅读的选择途径来看 从调查结果可以看出，课外阅读书目89.30%属于自己选择，少部分是2.79%来自父母、2.79%来自亲友、5.35%来自老师推荐挑
10、选。然而，由于农村初中学生家庭经济状况不佳，许多家庭很少给学生购买课外书籍，学生去书店的次数42.10%每月去一次，11.86%每周去一次，46.27%几乎是不去。同时城里学校都有阅览室、资料室、图书室，均有丰富的藏书，而农村初中没有这些设施，有些学校虽有这些些但藏书也很少或者比较过时，而且更多的只是一种形象工程，并没有真正对学生开放，这造成学生阅读资源严重匮乏，无法满足学生的阅读需求。 5. 从阅读范围来看 四大名著阅读情况（根据阅读人数排名）：西游记红楼梦水浒传三国演义 外国童话阅读情况（根据阅读人数排名）：安徒生童话格林童话一千零一夜伊索寓言 国内著作阅读情况（根据阅读人数排名）：童年骆
11、驼祥子繁星春水朝花夕拾 傅雷家书 国外著作阅读情况（根据阅读人数排名）：鲁滨逊钢铁爱的教育简爱海底两万里名人传昆虫记格列佛游记培根随笔 从上面名著的阅读情况来看，对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生占的比例较高，但在师生交谈中，我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。此外，对于一些外国作家（除童话作家），却只有少部分学生阅读过，如斯威夫特、罗曼?罗兰、海明威，阅读过的学生所占的比例均在百分之十以下。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。 6. 从阅读的习惯来看 课外阅读的规划性27.44%有
12、学期规划，8.60%有学年规划，2.79%有三年规划，其余59.77%是属于没有规划的。有4.65%的学生讨厌读书，有3.02%的学生保持无所谓的不喜欢态度，有63.35%的学生比较喜欢，只有25.11%的学生非常喜欢。由此可以看出：积极主动进行课外阅读的比例不太高，较多的只是“偶尔读读”；一半以上学生没有经常性的课外阅读活动，这对语文教学是一个极不利的因素。因此作为语文教师应该指导学生合理利用课余时间，开展课外阅读，使“经常读”的人数不断扩大，这应该是提高语文学习效益的重要方法。 7. 从阅读、写作的方法来看 在课外阅读中做读书笔记的占78.14，其中有坚持做读书笔记的7.67%，偶尔有的5
13、6.97%。在阅读中能够累计内容100字以上的占65.58%，而且能够合理、有目的阅读占18.14%，无目的阅读占11.39%。在学生阅读过程中，认为增加课外阅读量对语文的阅读和写作有较大帮助的占48.37%，作用非常大的占22.79%。 8. 从课外阅读成效来看 大部分学生喜爱的是中国名著，四大名著成为首选，喜爱的原因是可以获取知识，但还是被精彩的内容所吸引。少部分喜欢钢铁是怎样炼成的的这样的著作，因为他们认为能够启发自己并激励自己学习生活的动力。 最感兴趣的内容学生们回答的都是著作中的精彩情节，二在阅读中的苦恼还主要是围绕内容读不懂，理解不透彻，文字量大几点。在做你认为什么时间读书最好中，
14、25.79%认为早上阅读最好，32.37%认为上课期间阅读最好，还有15.67认为睡前阅读最好，其余学生认为课下自行安排阅读时间。在每天读多大字量大部分还是写的1000以上，部分认为5000以上，少部分认为10000以上比较理想。 而关于每天练笔多少字合适这个问题，学生们各抒己见，最多的认为是100-200字，少部分500以上，其余学生都是200-300之间。由此可以看出学生在对待课外阅读上还是缺少明确的目的性和计划性，动手练笔的积极性也不够高涨。 五、读写现状调查结论 1.无论课内或是课外学生基本没有形成阅读习惯。一是读书册数偏少，二是读书的文字量过小，三是读书范围狭窄，四是读书环境欠缺，五
15、是读书氛围不浓。 2.学生基本没有在阅读中思考的习惯。多数学生跑马观花，没有细心阅读一本完整的名著，即使阅读也只是关注热闹的情节，而忽视人物、环境与主题的关系，缺乏对作品的全面思考。多数学生缺乏积累的习惯，不做读书笔记，没有做到“不动笔墨不读书”。 3.学生基本没有适时练笔的习惯。部分学生即使读书，也缺乏对作者选材、构思、写法的思考，没有仿写、跟进练笔的习惯，阅读与写作始终割裂开来。读书对写作有促进作用，但只是处于自由萌发状态。 初中生阅读面的宽窄、阅读量的大小、阅读习惯的好坏直接影响着学生语文学习的优劣，影响学生语文素养的提高，但是在教学实践中多数农村中学没有找到解决这一矛盾的最佳方案。笔者认为在教学中把阅读与写作有机结合起来，在阅读中培养写作能力，在写作中提高阅读水平，融写于读，读中必写，读写结合，不失为解决这一问题的一个路径。为此提出“初中语文读写一体化教学的策略”，通过对初中语文读写一体化教学模式的研究，探索突破当下语文教学读写分离，写作体系不明确，写作训练不系统的方法；探索解决大量时间阅读、少量时间写作的途径，从而提高语文教学效率，达成提高学生语文素养的目标。 所谓读写一体化教学，主要是通过读写结合达到学生读写相长的目标，即利用读与写互相迁移、同步发展的规律，在完成各自相对独立的教学任务时、通过读来促进写，通过写又反过来促进读。
