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1、多媒体的应用让英语阅读课更精彩阅读课是初中英语课的一种基本的课型，在阅读中培养学生的阅读能力是初中英语教学的重要目标，是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。但在传统的阅读课堂中，我们常常会因无法创设生动真实的情景、无法提供更多的图片、文字材料，而把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标的讲解上；在上课形式上，着重教师的讲，学生听、不停地做笔记，而忽略学生之间的交际性参与、师生互动的阅读活动及阅读能力的培养。久而久之，学生就会养成过分的依赖老师讲解的习惯，失去学习的主动性，失去独立思考问题、主动参与的机会。这样，提高学生的阅读能力就变的非常困难。 多媒体通过计算机集文字、图表、录音、录
2、像、照片等功能于一体，不仅为学生提供了视、听教学信息，而且提供了表达视、听教学信息的多种媒体。富有感染力的多媒体技术，在教学信息的传输过程中，令抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，有张有弛，从而增强学生的感知力，激发学生的想象力，抽象思维和形象思维都能得到发展。 一、 阅读前(pre-reading)，多媒体的运用有利于创设情景，激发学生兴趣。 德国教育家多斯指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生的兴趣。爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。一堂阅读课的好坏，课文的导入方式是关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。教师引入的话题应让学生感兴趣，这
3、样，才能创造一个热情、活泼、和谐的课堂氛围。多媒体创设的情景，让这种效果锦上添花。例如：在新目标go for it 七年级下册unit 8 section b,3b“house of dumplings”教授前，先播放一段在饺子馆的视频，学生们一看到是发生在身边的情景，就叽叽喳喳，很有说话的欲望，好奇心、兴趣即刻被调动起来了。再由教师适时的引导where are they? what can you see? what kind of dumplings can you see ? how much are they?自然地引出该阅读课的内容。又如：在unit6 section b, 3b一文
4、中，谈到on the beach的情景，来自内陆、山区的孩子无法体会到在海滩上玩的乐趣，教师就可以通过多媒体的形式来展示，使课本里的英语阅读得到进一步拓展，而不只是进行教学活动的场所，继而作为了解社会的场所，瞭望世界的窗口。 二、阅读中(while-reading),多媒体的运用有利于增加课堂容量，丰富课堂内容；有利于突破教学难点，降低教学难度。 在快速阅读(scan)中, 要求学生从整体上把握脉络，理解文章的大意，抓住文章的关键词和中心句，对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。然而，如何检测呢？我们可以根据课文内容，运用多媒体展示图片，进行排序或连线；或是根据主要信息判断正误；或是给
5、出一篇文章进行选词填空。通常，这些内容在传统教学中因容量大、书写繁杂而省略，许多师生之间相互性的活动也因此而取消。而多媒体的运用则大大地增加了课堂容量，课前大容量的准备，课堂上一键操作，阅读效果轻松可得。 阅读课通常知识点比较多。在传统课上，往往是教师在讲台上边讲，在黑板上边写，学生则忙忙碌碌，抄个不停，有时甚至不解其中的意思。多媒体的运用则可以根据教学需要，由教师制作课堂演示课件（如：powerpoint）,将重点、难点通过多媒体演示系统表现出来，把复杂的内容简单化，抽象的内容具体化，枯燥的操练兴趣化，使学生在学习过程中有一种一目了然、豁然开朗的感觉。重点、难点不仅易于突出，更易于突破，有利
6、于学生对知识的理解、记忆、掌握和运用，从而降低了教学难度。 三、阅读后(post-reading),多媒体的运用有利于提升学生的综合能力，挖掘语言潜能。 在这一教学过程中，教师应注重学生思维的培养，可以通过阅读和口语相结合的方式，如复述课文。从有提示到无提示，来增强语感和语言组织能力。如：新目标go for it八年级上册, unit 1 section b 3b中，将exercise, eat vegetables, eat fruit and drink milk, love junk food 和sleep等动作做成flash动画。多媒体技术在初中英语阅读课中的运用，于传统的教学相比，具有很大的优势；但阅读课又应体现以学生为主体，通过各种阅读技巧的训练来培养学生的阅读能力。因此，合理运用好多媒体技术是英语阅读课的关键。
