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1、美术组教研课题论“以学生发展为本”的美术教学内 容摘要 “以学生发展为本”也是“素质教育”的主线目的。本文觉得“以学生发展为本”不仅是一种教育观念,核心在于要贯彻到每一节课堂教学之中。为此一方面要设计好一种涉及操作、认知、发明和情感四个领域的美术教学目的群,以保证学生得到全面发展；然后通过对美术教学中学生、教师、课程、教学物质资源与技术四大要素的系统分析和教学过程的精心设计后，谋求教学过程的最优化;同步，教学目的应贯彻于作业规定之中，并通过学习质量的评价保证教学目的的实现，使教学过程与教学成果相统一。一、“以学生发展为本”教育观的实质教育的发展重要受制于两个驱动力:一是社会发展的需要,特别是要
2、将中国这样的发展中大国建设成为富强的现代化国家,急需造就一大批有知识、有效率的高中级专门科技人才，这在社会的工业化进程中发挥了它的积极作用,但同步也会使人变得工具化和奴隶化；二是“人”的发展的需要,它规定“以小朋友为中心”、“以人为本”来展开教育，强调每一种体的潜能、发明性和自我价值的开发，强调人对社会的适应能力和生存能力,却也也许会使人变得过度自私而导致与她人或社会之间的矛盾。以往，国内的教育偏重于强调社会发展需要而较少考虑“人”的发展需要，具有一定的片面性。其实社会发展与“人”的发展之间是一对辩证统一的关系。人类是社会性的存在物，为了生存，为了可以运用、改造自然并与之抗衡，必须构成社会，形
3、成整体力量。这社会整体力量正是每一种“人”各不相似的个性优势力量之和。因此,高度个性化的社会其整体力量就较强。人是推动社会发展的手段，而社会发展的最后目的是为了实现人的解放和人的发展,两者互为手段和目的。随着新世纪的到来和世界高科技、全球化的发展趋势，国际间的竞争不断加剧，教育在其中承当着越来越重要的使命。世界各国反思了人类教育史上的种种经验和教训，看到社会发展与“人”的发展之间的辩证统一的关系之后,在20世纪即将结束时，纷纷看好“以人的全面和谐发展为本”的教育观。为了培养适应1世纪需要的国际化人才,中国政府顺应世界教育发展的潮流，决定全面推动素质教育,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造
4、就“有抱负、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人一般觉得，“素质教育”基本特性可概括为“两全”:(1）面向全体学生。“全体学生”指的是每一种有差别的学生。要确立学生的主体地位,开发每一种学生不同的个性、潜能、创新精神和发明能力。（2）学生的全面发展。“全面发展”是指根据每一种体特点在德、智、体、美、劳诸方面都得到生动、活泼、积极的发展。可以说，“素质教育”的实质就是尊重个性的教育，“素质教育”的最后目的就是个性的发展与人格的完善。在此基本上提出：要贯彻教育要“面向现代化、面向世界、面向将来”的思想和党的教育方针，体现“以学生发展为本”的精神，坚持以培养创新
5、精神和实践能力为重点的素质教育方向。学生都得到最大限度的发展,学会做人、学会求知、学会发明、学会合伙、学会审美、学会健体,形成“可持续发展”的学力。这些年来，国内的教育环境、教学设施大为改善，在教育观念方面,至少在理论上都已结识到实行素质教育必要性，但什么是体现“以学生发展为本”的美术教学?美术教学如何使学生全面发展的呢?本文觉得，贯彻“素质教育”或“以学生发展为本”的精神，不仅规定转变教育观，更应当贯彻于课堂教学,真正使每一种学生的素质都得到全面提高。二、有关学生的全面发展讨论“以学生发展为本”教育观，一方面要讨论什么是“学生的全面发展”。简朴说来，“学生的全面发展”就是让学生在德、智、体、
6、美、劳诸方面（简称“五育”）都得到和谐的发展,这也是素质教育的重要特性。但是,国内教育界对“五育”的结识却不无片面性。德、智、体、美、劳指的是学生必须具有的多种人格素质,然而人们却往往把这五种必要素质分解为五类学科,例如将思想品德课、团队活动等归入德育，将各文化课归入智育,将体育课、体育活动归入体育，将美术、音乐课归入美育,将劳动技术课、公益劳动归入劳动教育等,这样看上去似乎各司其职,其实却导致了“五育”的分裂,并导致各学科仅仅追求本学科“双基”(基本知识、基本技能)的传授,而忽视了“学生的全面发展”(育人）的目的,使教育变得单薄而狭隘。譬如，语文教学只重字、词、句、篇的分析,忽视文章的文学性
7、、审美性的内涵；历史教学注重各朝代的年代、人物、历史事件的记忆，却忽视了对的的历史观点、民族精神的培养；美术教学只看重美术技能、绘画技能的训练,因此，教学内容越来越“多、专、深”,学生不堪重负，却忽视了学生的自学能力、动手能力、批判能力和解决问题能力的培养,严重忽视学生的思想观念、态度、情感、审美等人文素养的培养。其实“五育”涉及着人所必须的综合素质,如图1所示，“智、德、美”是人文精神的最高境界“真、善、美”的集中体现，也是中华老式美德的重要构成部分，各学科教育中都应不同限度地涉及着认知、道德和审美的因素；“体”是指健康的身体和心理，是每一种体得以发展的生理物质基本；“劳”是发明性实践的能力
8、,是“五育”功能的有机整合和输出,也是个体与社会相联系的桥梁。因此,“五育”是互相关联着的教育的整体价值,应当不同限度地渗入于每一门学科教学之中。三、对美术教育目的的结识历史上美术教育界也提出过不同的教育目的，例如“社会本位论”、“小朋友本位论”和“学科本位论”等,但是绝对偏执一端而排斥其他的观点均有明显的片面性和局限性,目前的趋势是综合与平衡，例如,美国“以学科为本的美术教育(BA）”在19年北京“面向21世纪的学校美术教育国际研讨会”上就已改译为“全面综合的美术教育。”国内老式的美术教育往往将美术教育等同于绘画技法教育,只注重培养学生的美术技能和美术知识,不够全面。“以学生发展为本”的美术
9、教育则规定通过美术教育实现人的全面发展。即不仅仅追求美术的双基目的,还要追求五育中的其他价值,最后为实现学生人格的完善做出奉献。笔者曾于1990年提出“超绘画性目的美术教育设想”涉及了五个层次的美术教育目的，其中以美术技能、美术知识和美术欣赏是美术教学的基本形式，同步又追求人的潜能和发明性的发展以及人格的完善,这是一种层次分明、内容全面并体现“以学生发展为本”的美术教育目的论框架，其中涉及了美术教育的情感价值系统、智力价值系统、技术价值系统和发明价值系统,也具有综合、全面的特点。四、美术教学目的分类“以学生发展为本”的美术教育观只能解决思想观念的转变和对美术教学活动作出笼统、原则性的规定。但不
10、能变化美术教学实践,两者之间还需要一种中介，即现代美术教学理论以及具体而可操作的教学方略、措施和技术。美术是一门比较特殊的学科，其中有更多的发明性成分，虽然布卢姆在认知领域的“综合”亚领域中涉及了设计和发明的成分，但重要是将所学知识进行综合、重组,尚不能包容美术活动中的非理性因素、非逻辑荒诞现象、灵感突发、故意识地反常规解决和个性化体现等发明特点,而发明正是艺术的本质和灵魂。因此,美术教学目的分类体系中必须加入“发明领域”。情感领域是一种极其广阔的领域，既涉及学生喜、怒、哀、乐等基本情绪,又涉及人类的多种高档情感(情操），即指向“真、善、美”的理智感、道德感、美感,以及爱好、意志、态度、个性品
11、质等。加上技能领域和认知领域的双基,就形成一种“以学生发展为本”的美术教学“目的群”,这也是体现素质教育精神的美术教学目的体系,请见简表（表） 表1 美术教学目的分类体系简表 行为水平1行为水平2行为水平技能领域模仿 协调 熟创 新认知领域记忆 理解 掌应 用发明领域发现 想象 思创 造情感领域接受 兴趣 审个 性 化教学目的是整个教学过程的灵魂,因此，清晰、精确而具体地设计美术教学目的是保证美术课教学质量的核心。也就是说，在设计一种教学单元甚至一节课的教学活动时，教师就应从技能、认知、发明和情感四个领域进行全面思考，力求设计出有助于学生全面发展的“目的群”这是实现“以学生发展为本”的美术教学
12、的首要条件。五、美术教学过程的意义不同的美术教育观追求着不同的教育目的。以往国内的美术教师把美术教育当作培养绘画技能的途径，特别看重学生作业(成果）的优劣,这是美术技能本位论、美术学科本位论的观点;但“小朋友中心主义”、“人本主义”教育观则觉得美术技能的学习及其美术作业只是一种手段,其目的是通过美术活动开发学生的心智和发明力，因此她们特别注重教与学的过程。美术技能训练而压制学生个性，其作业也偏重于美术技能的习得；小朋友中心主义者的教学目的是开发学生心智和发明力,其教学过程动活泼使学生处在轻松而兴奋的状态，那么其作业也必然是生动活泼、丰富多样的。但由于她们的教学目的存在着某种片面性，都不也许使学
13、生得到全面和谐的发展。反过来说，如果我们设计一组有助于学生全面发展的“目的群”，就有也许在教学过程和教学成果两方面都避免这种片面性，从而达到新的统一。现代教学论觉得,美术教学过程可分为教学设计、教学实行和教学评价三个阶段。在教学设计阶段，教师要全面考察学生、教学内容、教学物质资源和技术以及教师自身特点等四大教学要素来拟定教学目的，并依教学目的思考所需的教学方略、组织形式、情感氛围、教学手段以及教学程序等,发明性地设计出教学方案。在教学实行阶段，教师要确立学生的主体地位，对的把握教学内容并提出合适的学习任务，民主平等地开展与学生的人际交往，引导学生的学习爱好、思维和学习措施,能个性化、发明性地进
14、行学习，并根据教学进程和教学情境因势利导地解决教学事件，实现教学过程的最优化。在教学评价阶段，教师还需要组织教学评价活动，让学生根据教学目的对学习过程和自己的学习成果进行反思，开展自评和互评，强化学习动机,提高学习效率。三者之间有着清晰而严密的逻辑关系，它规定教师遵循教学论的原理,做到“教学有法”。六、美术课的“作业规定”教学过程与教学成果是一对辩证统一关系,当我们在注重美术教学过程的同步，也要关注美术教学的成果。在成功的美术作业中，学生除了能熟悉多种美术材料、工具及操作技能之外，也体现了学生的个性、愿望和发明才干，并产生成就感、自信心和学习爱好。更重要的是学生在发明美术作业的同步,也发明了一
15、种与新作业相适应的新的自我,作业是学生的成长、发展和自我实现。成功的美术作业来自于成功的美术作业规定。美术作业规定是联结教学双方的纽带，它将决定学生做什么作业、做到什么限度，以及与否能实现某些高层次目的；同步，作业规定又是联结教学过程和教学评价的纽带,是学生作业评价的重要根据;最重要的，作业规定是教学目的的具体化，不仅要体现出课题的双基,还要顾及发明性目的和情感目的,要留给学生个性选择、审美、摸索和发明的余地,从而保证美术教学目的的全面实现。笔者觉得,完整的美术作业规定可由表所示的三部分构成，在此谨以最不具有发明性的线描静物写生为例作一简介。 表2 美术作业规定的设计 作业规定说 明示 例基本规定用什么措施做什么练习。用线描方式画一件自己关注的静物,如:一双鞋子、书包、盆花等。注意线的穿插、疏密关系。具体化具体规定、需要补充的阐明。画出静物的构造和细节;可加颜色等。可选部分容许学生发明、个性发挥的空间。可用自己爱慕的工具(含非绘画工具）和线;学生欢迎这样的作业规定，技能和认知规定都很明确，能力求达标；学生又获得了主体地位和很大的自由度，能自主地寻找体现对象、选择绘画工具，摸索独特的绘画技法和发明性体现的方式,使自己的作业更有个性特点、更有发明性并且更美,有助于激发学习爱好和
