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1、怎样培养学生的创新能力 铜仁市第二小学 张霞 一、创设贴近生活的问题情境，激发学生的创新欲望数学课程标准明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。创设故事情境，给学生想象的空间。数学情境创设必须要有吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。如在教学统计一课时,我创设了拯救白雪公主的情境。我问学生，你们知道白雪公主吗？美丽可爱的白雪公主和7个小矮人一起在大森林里快乐地生活着，可是
2、有一天，可恶的巫婆却把白雪公主关进了一座神秘的城堡，你们想和小矮人一起去救白雪公主吗？孩子们说“想”。这里有3座城堡（课件出示）城堡、城堡、城堡，你们猜，白雪公主被关在哪座城堡中呢？然后播放动画，引导孩子们对图形进行统计。整堂课以故事情境贯穿，在吸引学生的同时，不断引发学生的想象和思考。创设问题情境，给学生探究的空间。思维始于疑问和好奇，而疑问和好奇，是学生探索未知世界的起点。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如，在教学“有余数的除法”时，我创设了分桃
3、子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分?学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有多余?这时，我适时地加以总结：“像平均分后有多余的情况，我们可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，使学习过程成为学生主动建构知识的过程。二、鼓励学生从不同角度观察 、思考、解决问题，为学生提供创新环境，大家都知道新课程数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法时？很多学生的表情都很茫然，这时，有些学生能通过思考来回答问题，不管他答对
4、与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲几个小孩跳绳这一题时，大多数学生都列算式为：2+6（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，我们班的王宇怡却举起了小手，她列的算式是：4+4 我故作惊讶地问：“你为什么要列成4+4呢？”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，每一道
5、题目，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。三、教过程中组织讨论，为学生提供创新的机会。 围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。互相讨论，交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。例如，在教学“儿童乐园”一课中，得出：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。”我借此机会进行举例“”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。学生想出了：“（1）74+6(2)751”第二种想法更有创造性。同学们在讨论中说：”假如加数6也看成是7,有5个7,
6、得数就多1,所以最后要减1。”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。讨论是学生思维跃动的较好的方式。所以教师不但要在课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。四、创造想象情境，萌发创新灵感。在小学数学教学中，不少教师不注意培养学生的想象能力，只强调让学生多做题，实践活动也往往局限于生活本身，这就不可避免地约束了学生的主观能动性。为克服这个弊端，我就换个角度启发学生去学习有关生活中的数学。如二年级的位置与方向，我启发学生通过辨认自己身边八个方向的同学，加深对方向的认识。又鼓励学生亲自动手，自制学校地图，启发学生的想象，还应该在学校的哪个位置上进行合理的改造，把我们的学校打扮的更加美丽。综上所述，创设课堂情境更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。培养学生创新能力有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
