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1、新 学 期 的 话教学目标1、复习上期已学主要内容。2、本学期的相关要求。3、激发学生学习科学的兴趣。教学准备1、上期期末测试试卷。2、课件：神秘的月球。教学过程1、新学期的问候2、对转入的新生的关注3、对学生进行分组，每组4人，一般情况以此小组为单位进行活动，特殊情况另行调整，在每次学习活动中会要对小组进行评价，老师都会做好记录，期末对表现优秀的小组和个人进行奖励。4、复习上期已学主要内容。 教师讲解上期期末测试试卷。（试卷内容略）5、学生自由翻阅新书。6、简单介绍本学期的学习内容：本册教材以“生存和环境”为主题，以训练推理判断的逻辑思维能力为重点，编排了“生物与环境”、“营养与健康”、“地
2、表变化的奥秘”、“能量”、“月球”5个主题单元和1个综合单元，一共有22课、61个活动。其中，“生命世界”有2个单元、7课书；“物质世界”有1个单元、5课书；“地球与宇宙”有2个单元、8课书。7、播放课件：神秘的月球，激发学生学习科学的兴趣。第1单元 生物与环境1.一棵“顽强”的小树第一课时教学目标：科学探究：1、能够对观察到的自然现象（或所提供的事实）进行猜想。2、能够设计实验研究植物的向性运动。情感 态度、价值观：1、能够坚持完成中长期实验观察，并做好观察记录。2、能主动参与小组的合作交流。科学知识：了解植物适应环境的几个特性向地性、向水性、向光性。科学 技术 社会 环境(STSE)： 意
3、识到环境对生物的影响。教学准备：菜豆种子（或者更多不同种类的种子）若干、纸巾、不干胶、玻璃杯、培养皿、大小质地一样的纸盒2个、盆栽植物苗等。将引入部分提供的图片制成课件。一、教学导入：1、出示课件，提问：请你观察倾倒在河边的小树发生了怎样的变化？2、讲述：生活中是否还见过类似的情况是什么原因使它们变成现在的样子？3. 猜想假设：倾倒的小树发生这些变化可能是哪些因素造成的？ 学生猜想：根总是向下生长吗？根总朝着有水的地方生长吗？植物的茎、叶总朝着光生长吗？ 4、过渡：我们就从这些方面来研究大树倒了后这些奇怪的变化吧！二、活动 根总是向下生长吗1、摆出研究的问题：根总是向下生长吗？2、组内讨论：老
4、师这里有一些菜豆种子，你们能组内设计研究方案吗？3、汇报、交流设计的方案，教师引导学生看教材第3页，了解实验设计范例，完善实验设计。4、学生动手组装装置。5、布置任务：经常在杯内的纸上浇写些水，坚持观察做好记录。下星期交流。三、活动 根总朝着有水的地方生长吗1、摆出问题。2、组内讨论，设计实验方案。3、汇报、交流、完善。4、组装实验装置。5、布置任务：按要求完成操作，坚持观察，做好记录，便于交流。四、活动 植物的茎、叶总朝着光生长吗1、学生设计方案。2、汇报、交流、完善方案。3、保护盆栽植物，坚持研究。（注：三个活动可以让每小组选定其中的1个进行研究即可）第二课时教学目标科学探究：能够分析实验
5、数据并运用归纳、演绎的方法作出相应的推断。情感 态度、价值观1、能够坚持完成中长期实验观察，并做好观察记录。2、能主动参与小组的合作交流。科学知识：了解植物适应环境的几个特性向地性、向水性、向光性。科学 技术 社会 环境(STSE)： 意识到环境对生物的影响。教学准备观察记录及所观察的实验装置。课件：有关自然界植物的向性运动。一、教学导入：上星期我们组装了一些的实验装置并进行了观察，让我们一起来交流吧。二、交流各组装置所观察到的情况1、各小组出示实验记录。2、小组成员汇报观察情况，要求：语言简洁、过程清楚。3、各小组出示各自的装置。4、各小组归纳各自的结论，要求：思维严密、条理性强。三、活动
6、自然界中的植物1、出示课件：有关自然界植物的向性运动。2、提问：从课件中你看到了一些什么现象？3、学生汇报。4、思考：这些现象说明了什么？5、交流后明确：自然界的植物都有向地性、向水性、向光性。四、拓展 走进大自然，观察各种各样的植物，把它们有关向性运动的现象画下来、记下来或者拍下来。2.从“南橘北枳”说起第一课时教学目标科学探究1、能通过调查了解水果出产的地域性，并能初步类推理解各种植物都生存在适合自己生存的环境里。2、能根据身边一些植物的特点，分析它们是怎样与环境相适应的。3、能通过查阅资料等多种途径了解植物是怎样适应环境的。情感 态度、价值观1、热爱大自然，乐于探索大自然的奥秘。2、意识
7、到环境对植物的影响，增强环境保护的意识。科学知识1.知道植物必须生存在一定的环境中，离开这个环境，植物的生存将会受到影响。2.知道植物的结构特点是与其所处的环境相适应的。科学、技术、社会、环境关注环境对生物的影响，关注人类活动对环境的影响。教学准备与本课学习内容相对应的生物图片。课前布置学生去水果摊贩那里调查水果的产地。一、教学导入 教师讲解：“南橘北枳”的故事。学生观看橘和枳的照片。提出问题：为什么淮南的这种橘树在当地能结出又香又甜的果实，而移植到淮北就只能结出又酸又苦的枳呢？学生猜想。联系到身边可以找到的水果它们都是本地生产的吗？是不是也会存在这种现象呢？让我们通过调查各种水果的产地来开始
8、研究吧。二、活动 调查各种水果的产地1、出示课前学生去水果摊贩那里调查水果的产地的调查表。2、引导学生按照产地给这些水果按地域进行简单分类。3、提问：有没有来自南方的苹果和北方的香蕉？4、引导学生对此发表自己的看法。5、得出结论：植物的生存是有地域性的，有些植物只适宜生活在南方，而有些植物只适宜生活在北方。6、指导学生阅读指南车信箱，进一步探讨植物具有地域性的原因。 明白：阳光、水分、温度、土壤是影响植物生存的基本因素；不同的植物对这些因素的需求不一样，这决定了它们只能在一定的环境中得以生存；植物对这些要素需要的特殊性是在长期进化过程中形成的；各地的环境决定了当地植物种类的分布。简单的说，也可
9、以总结成一句话：环境造就了具有特殊习性的植物，环境也决定了植物种类的区域性分布。7、结合教材第8页图片上的植物，帮助学生理解指南车信箱中所介绍的“择地而居”的知识。三、活动 它们来自哪里1、提出问题：现在，人们根据需要进行了大量的移植植物。观察我们周围的植物，请根据它们的特点，推测它们来自怎样的地区，并说一说做出推测的理由。2、学生讨论。3、交流各自的推测。四、布置作业：有些植物的原产地，学生难以进行判断，鼓励学生利用网络，或者通过其他途径去查证。第二课时教学目标科学探究：能通过查阅资料等多种途径了解动物是怎样适应环境的。情感 态度、价值观1、热爱大自然，乐于探索大自然的奥秘。2、意识到环境对
10、生物的影响，增强环境保护的意识。科学知识1、知道生物必须生存在一定的环境中，离开这个环境，生物的生存将会受到影响。2、知道生物的结构特点是与其所处的环境相适应的。科学、技术、社会、环境关注环境对生物的影响，关注人类活动对环境的影响。教学准备与本课学习内容相对应的生物图片。有关鸟类适应环境的资料。一、教学导入1、提问：你能举出植物适应环境的例子吗？2、学生举例。3、过渡：动物是否也具有这样的特性呢？二、阅读 动物怎样适应环境1、学生阅读第9页教材。2、明白：动物和植物一样，它们的生存也受到环境的影响。3、说一说：你还知道其他动物适应环境的事例吗？请说一说。三、活动 了解鸟类是怎样适应环境的1、出
11、示各种鸟类的图片。2、提问：这些图片中的鸟的形态各有什么特点？他们分别适应生活在什么样的环境中？3、学生讨论。4、教师提供有关鸟类适应环境的资料，协助学生完成底10页的记录表。四、布置作业 鼓励学生以更广阔的视野去关注更多的生物群体，课后留心观察各种动、植物，看一看它们是怎样适应当地环境的。3.走进池塘教学目标科学探究1、能发现生物之间互为食物的关系，并能以食物链的方式予以表现。2、能模拟池塘制作生态瓶研究池塘生物之间的关系，并坚持长期观察和记录。情感 态度、价值观：能正确看待生物之间的食物关系。科学知识1.知道食物链是生物之间的重要关系。2.知道食物链的基本特点。科学、技术、社会、环境初步体
12、会到生物是环境的一部分，生物之间是相互制约，相互影响的。教学准备池塘生态挂图、池塘有关生物的图片、制作生态瓶的材料。一、教学导入 1、教师出示池塘群落的挂图，引导学生观察。2、提出问题：小池塘里生活着各种生物，它们是怎样生活在一起的呢？二、活动 池塘里的生物吃什么1、出示鱼、水虿、孑孓的图片，提问：说一说它们都吃什么？2、学生汇报。3、教师：聪明的同学们，你们能把它们的食物关系排列出来吗？4、学生进行食物关系的排列：浮游生物孑孓水虿鱼。强调“箭头指向谁就是被谁吃”。5、提问：你有什么发现？6、总结：这种食物关系就像链子一样把各种生物紧紧联系在一起，我们把它叫做事物链。7、学生练习写出池塘里、草
13、原上、森林里的一些食物链。8、分析多条食物链，提问：你发现这些食物链的共同特点吗？9、明确：食物链总是从植物开始到凶猛的肉食动物结束。三、指南车信箱 池塘里的微生物1、学生阅读。2、教师向学生补充介绍池塘里的微生物：池塘里的植物、动物大多能通过肉眼直接看到，微生物却是无法用肉眼直接看到的，但微生物又是池塘里不可缺少的生物成员之一，它们在池塘群落的能量传递中起着不可替代的作用。四、活动 把池塘搬回家1、过渡：为了便于我们观察池塘，我们可以在家里制作一个模拟的“小池塘”。2、要想把池塘搬回家，需要准备哪些材料？怎样做？3、学生阅读教材内容并完善自己的设想。4、组装实验装置。5、写出模拟池塘中各生物
14、的生存状况和影响它们生存的因素。6、做好观察记录，并及时整理，分析池塘中生物之间的相互关系。4.假如大树都倒下第一课时教学目标科学探究：能根据自己的已有知识和经验对问题做出合理的推想。情感 态度、价值观1.通过各种体验活动向学生渗透环境保护的意识。2.珍爱生命，初步建立生态平衡的观念。科学知识1.知道每一种生物在食物链中都有着重要作用。只要其中一种生物灭绝，就会引起“链条”的断裂，影响到许多相关生物的生存。2.初步理解生态平衡的意义。科学、技术、社会、环境关注环境的变迁，意识到环境正在遭到人类的破坏，引导学生从小树立“建设美好家园，争做环保卫士”的观念。教学准备各种生物的头饰等。一、教学导入 导入直接：植物作为食物链的起点，到底对其他生物具有怎样影响？假如植物都消失，世界将会发生怎样的变化？今天，我们就一起来探讨这些问题。二、活动 假如大树全部倒下1、提问：假如大树全部倒下，树林里生物的实物会发生什么变化？2、过渡：让我们通过游戏来感受一下吧！3、阅读教材，了解游戏方法。4、学生戴上相应的头饰进行游戏。5、游戏结束后思考：没有了大树等植物，有多少生物先后失去了食物，哪些是直接的，哪些是间接的？6、明白：没有了植物，地球将几乎失去一切生命。7、
