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1、思维导图在高中英语阅读课型中的应用厦门市禾山中学 李秀梅摘要：运用思维导图开展阅读课中的热身、文本解读、文本复述、文本记忆及文章仿写任务,实现阅读课获取信息、解决信息及应用信息的教学目的,协助学生建立新的阅读图式。核心词:图式理论思维导图阅读高中英语教科书中每单元的readg为单元教学的重点与难点。作为精读课，它集本单元的话题、词汇、语法为一身。并且大多数的课文均有一定的难度。学生完全理解课文体裁、题材难，记忆课文词汇难,理解语法也难。那么如何在教学中找准切入点，进一步浅出地开展教学活动，达到阅读课的教学目的?本人觉得图式理论指引下的思维导图阅读法是可行的。一、理论综述思维导图（inMapin
2、g)是英国“记忆之父”东尼.博赞(Toy Bun）在20世纪70年代发明的一种可以充足发挥大脑思维能力的记笔记和整顿知识的措施！思维导图是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的措施。 它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。思维导图也是一种全新的笔记模式,即运用图像、线条、色彩、核心词等刺激大量思维和记忆的要素，把大量枯燥的文字资料或大堆纷繁复杂的思路和线索,整顿成为一目了然、重点突出的放射状导图,让我们的大脑可以进行最有效的吸取和消化!因此思维导图对分析文章构造，同步对文章进行层次分明、构造清晰的归纳整顿，有着非常大的协助。我们还可以用思维导图背课文，可分为四个环节：识图、复述
3、、忆图和背诵课文。此外一种有关的理论是图式理论。图式chm是指环绕某一种主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的毕生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是环绕某一主题互相联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。图式这一概念最初是由康德提出的， 她把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。现代出名的瑞士心理学家皮亚杰觉得图式是指一种有组织、可反复的行为模式或心理构造，是一种认知构造的单元。一种人的所有图式构成一种人的动态的、可变的认知构造。现代图式理论专家Wioon(197）觉得,图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。例如，我
4、们见到某种动物的图片,就能不久想起它的名称、性情、生活习性等诸多有关该动物的知识。这阐明该动物的外观特性是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。因此说,图式事实上是一种有关知识的认知模式。另一种专家umelhat把图式分为语言图式、形式图式和内容图式。根据图式理论,学生学习的过程是个图式构建的过程。那么,根据图式认知原理, 为了提高阅读能力,教师必须引导学生建立有关文本的语言图式、内容图式以及形式图式，并在阅读过程中激活相应的图式，同步增长词汇知识及增进对句子的理解。图式是语义记忆网络中的一种信息贮存构造，它在阅读理解中发挥着预测、选择、推论等重要作用。读者大脑中
5、已有的图式制约着读者对文章的理解限度。显然思维导图的应用有助于图式的建立。二思维导图在高中英语阅读课型中的应用阅读课的教学目的的实现是一种从信息获取到信息解决、信息内化、信息应用的过程。那么借助思维导图我们可以让学生把思维活动展示出来，从而协助学生建立新的语言图式、内容图式及形式图式,培养其思维能力，并通过思维导图协助学生完毕语言学习中另一种重要环节记忆,最后应用思维导图仿写文章。具体做法是：一方面运用问题或者任务设立引导学生把课文转变为思维导图-先是文章的构造脉络题,然后是课文中的核心词及重点需要掌握的四会词汇，相对直观地体现课文的全貌。然后给足学生时间，督促她们在此课文思维导图上进一步理解
6、、分析并背诵课文，实现迅速记忆。即一方面得对课文的构造（涉及段落、情节、句子间的逻辑关系）有一种大概的理解，然后才是对句子的精确记忆。最后是借助这个思维导图引导学生开展仿写活动，完毕知识的输入到输出的过程，增进学生进一步内化知识与应用知识。下面我以人教版模块5第一单元的课文“John Snow Deea “King Chlra”的教学设计为例。Step . Warmng up1. Whaca yothn of when you rad the tle o uni？ (rainormi)great scientist(设计阐明:借助思维导图，通过brai-storming打开学生的思维通道,激活
7、学生有关知识,激发学生的参与热情。).In r opnin,howd cientist organz scntif each? Pleaseisusiingrupof or. scientific researchmake a questionfind supporting evidencethink of a methodcollect resultsanalyze the resultfind a problemdraw a conclusion(设计阐明:让学生通过讨论理解科学研究的环节,为文章文脉的把握搭好脚手架。)Step2 e-radingRead te tl 、the a n h
8、epicture theeading passage. Spps yurwre thewrter, wha woudywitbut?John Snow Defeats “King Cholera”.(设计阐明:激活学生已有的写作图式，打开学生的思维空间,为新的文章图式的构建做准备。)Ste 3 whle-eadinTs oneSkm te tex and write thikng map of ttext n air,y a refer o te questin“How do scietist rgaize scietifi eerch”.think of a method:enquiry,c
9、ollect results: make a mapanalyze the result:the dead people were exposed to polluted waterfind a problem:cause and cure of “king cholera”draw a conclusion:the polluted water caused “king cholera”make a question:if the second theory was correctJohn Snow Defeats “King Cholera”find supporting evidence
10、:two other deaths also drank the polluted water（设计阐明:这是最重要的环节。学生必须借助此活动构建文章的构造,即文章的内容图式。学生可以先自主完毕,然后同伴交流，最后再学习小组交流。教师可以边指引,边观测。同步，为了以便解说又不让学生看见影响其个人的思维活动,可以叫一种英语学习能力较强的学生到后黑板板书。此活动必须根据班级学生的整体状况给足完毕任务所需时间。此外,由于此课文按问题的发现到问题的解决过程展开，因此思维导图变化了惯常的放射状导图,采用这样的线性思维导图模式。)Task to Addnglativ key words tthe tink
11、ingp, ry to guesshe enngo he wors, if you can，yo can cus wih yourgu mers And tenun the thiking map,try to recte thm（设计阐明:运用小组合伙学习，兵教兵,及查阅资料的措施，培养学生的自主解决问题的能力，这比老式的教师讲授更有助于学习自主构建知识网络。）Task hreeTr understnde difficlt sentences,usng youreferece boos or dicu wih urgoupmmbers. Then y to emebrsentencescco
12、rdng t the key words. Aftr that, reepargraphs nb oe. tface the hllenge of rcitig.Remember: rs emember he mimppn f t conent of he text， the heindmapinofe key words of the text, thensentenc bysentnc,n aagaph b paragraph.John Snow Defeated “King Cholera”make a question:if the second theory was correctf
13、ind supporting evidence:two other deaths also drank the polluted waterthink of a method:enquiry, collect results: make a mapanalyze the result:the dead people were exposed to polluted waterfind a problem:cause and cure of “king cholera”draw a conclusion:the polluted water caused “king cholera”expert
14、, attend, physician, challenge, conclude, draw a conclusionexpose, cure, victim, absorbsuspect, enquiry, neighborhood, severe pump, foreseen, blame polluted, handle linked toannounce，instruct, defeat(设计阐明:图式schma是指环绕某一种主题组织起来的知识的表征和贮存方式。它在内容图式及形式图式建立的基本上，还需要有语言图式的建立,即词汇、语法、句子等。并且这些词汇、语法、句子必须借助某一种主题互有关联起来，才干进行有效地知识贮存。此外学生对文本的掌握状况不同,学生可以根据自己的需要开展问问题及查阅资料的活动,还可以自主安排时间进行知识的串联与记忆活动。重要意图是给学生提供自主学习的时间与空间。)Sep 4 ostradask nNwpleas cme o te fn to etellthe tet， usig thethikng mp.(ounter)Tastwo ecioe araaph whihyu like bet, usng the thikg map.(vountr)
