第1章现代教育技术

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1、现代教育技术江苏大学教师教育学院 王斌课程说明1. 配套教材：张剑平 著现代教育技术（第3版） 高等教育出版社2013年版 2. 学习要点：平时学习以技术为主，期末考试以理论为主3. 关于考试：期末笔试+网站建设4. 要求完成一个小型网站的建设，该网站应由若干网页组成，主网页稍复杂，其它网页可较简单，内容不限。加上网页、视频、图片、音乐、动画等素材，文件夹应不超过100M5. 第15周周一先随机抽同学来演示自己做的网站，随后总结复习，周四随堂笔试课程内容第章 教育技术概述第章 学与教的理论 第章 视听与传播理论第章 视听媒体辅助教学第章 多媒体计算机辅助教学第章 因特网教育资源利用 第章 现代

2、远程教育 第章 学校现代教育技术环境 第章 教学设计第10章 教学评价第1章 教育技术概述学习目标1、理解教育技术的定义、研究内容与任务。2、了解教育技术的产生、发展及其趋势。3、知道教育技术名词的演变过程。4、了解教育技术对于人才培养的重要作用。技术的进步与技术观技术的进步：手工机电数字化举例：移动互联技术观：乐观、悲观、中性 庄子天地 vs 拉普拉斯决定论技术在教育中的应用教育技术的概念与发展教育技术的发展与趋势教育技术与教师信息素养信息素养的概念与发展教师教育技术能力标准信息技术与课程整合教育过程 de 要素传统教育过程三要素： 教师学生教育内容 现代教育过程四要素：教师学生教育内容 教

3、育技术教育技术的定义 Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. AECT1994 教学（教育）技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 美国教育传播与技术协会1994 教育技术AECT94定义的基本结构 教育技术的研究内容 设计：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。开发：是把设

4、计方案转化为物理形态的过程。运用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等。管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等。评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等。教育技术的新定义 Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resource

5、s. AECT2005 教育技术是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进行合理的创设、利用和管理，从而促进学习，改善绩效的研究与合乎规范的实践。 美国教育传播与技术协会2005 AECT2005 与 AECT1994 的比较关于术语 1994“教学技术”（instructional technology）2005“教育技术”（educational technology） 关于职能 1994五个职能范畴：设计、开发、利用、管理和评价2005三个职能范畴：创设、利用、管理（更加强调实践特征） 关于绩效 绩效一词更多是用在企业培训领域。强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。教

6、育技术从强调资源，教学到学习，又转到强调绩效。 关于理论与实践 1994theory and practice2005study and ethical（合乎规范的） practice 关于过程和资源 2005用technological对过程和资源进行限定认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根本所在。也强调了过程和资源的合适性。 换个视角看 “教育技术”作为学科 是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学过程优化的理论和实践。作为专业本科、硕士、博士专业教育技术学教育硕士方向现代教育技术 作为教师教育

7、的必修课作为教师的基本技能 教育技术的发展与趋势1. 视觉教育阶段（20世纪初30年代）2. 视听教育阶段（20世纪3050年代）3. 视听传播阶段（20世纪5060年代）4. 教育技术阶段（20世纪70年代至今） 也称“教学媒体与技术”美国教育技术发展史：从“电化教育”到“教育技术” 我国教育技术的起步与发展 20世纪20年代起，我国教育界就尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。 组织机构：1979年教育部成立电化教育局和中央电教馆。现在，中央和各省市都建立了电化教育馆。各级各类学校建立了专业性的教育技术机构。1991年中国电化教育协会（现改为教育技术协会）成立。 我国的教育技术工作者：教育

8、技术（电化教育）理论研究者全国电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电教馆人员以及各学校的电教人员从事信息技术教育研究、应用的相关人员，以及相关学科的教师教育技术的发展趋势教育技术作为交叉学科的特点将日益突出教育技术将日益重视实践性和支持性研究教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化教育技术与教师信息素养信息素养概念的发展过程计算机教育（80年代初90年代中期）80年代初，我国掀起计算机教育热潮出现了计算机文化概念信息技术教育（90年代初 ）信息技术是应用信息科学原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技术。2000年10月，教育部提出要在全国

9、中小学加快普及信息技术教育IT的大众化，产生了信息文化概念信息素养教育IT教育的目标，应当是培养学生的信息素养越来越多的国家开始信息技术与课程整合的探索什么是信息素养信息意识与情感 具有使用计算机与其他IT来解决工作、生活中问题的意识与积极态度。信息伦理道德修养 能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法活动，知道如何防范计算机病毒和其他计算机犯罪活动。信息科学技术常识 具有一定的信息科学技术常识，能够阅读有关的通俗文章和参与有关的讨论。信息能力 能够利用IT获取、评价和分析所需的信息。能够且开发、传播信息（这里包括几个层次）。人文层面技术层面信息素养de内涵在技术层面上：信息素养反映的是

10、人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能。在人文层面上：信息素养反映了人们对于信息的情感、态度和价值观。它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作，个人和社会责任等各个方面的内容。教育技术理论和实践的学习、研究和应用，将在信息社会合格教师的培养过程中发挥着举足轻重的作用。 教师教育技术能力标准美国：国家教师教育技术标准1993年，国际教育技术联合会（ISTE）制定美国国家教师教育技术标准（NETS1993）。美国国家教师教育认证委员会（NCATE）将该标准作为教师认证、培训的依据。中国：中小学教师教育技术标准2004.12，教育部颁布中小学教师教

11、育技术能力标准，这是新中国建国以来的首个教师专业标准。2005年，“全国中小学教师教育技术能力建设项目”启动（培训、考试、认证）。“标准”的基本结构标准包含教学人员、管理人员、技术人员等三个子标准体系结构相同，但基本内容则有差异。体系结构：4(14)N 4 个 能力素质维度；14个 一级指标；N 个 概要绩效指标： 教学人员 N=41 管理人员 N=46 技术人员 N=44“标准”中的能力素质要求 意识与态度教育技术的重要性;应用意识;评价与反思;终身学习知识与技能理论知识;基本技能应用与创新教学人员：教学实践;教学管理;教学科研;合作与交流管理人员：教学管理;决策与评估;教学科研;合作与交流

12、技术人员：设计；开发；应用；管理；评价 社会责任公平利用;有效应用;健康使用;规范行为“考试大纲（初级）” 的目标知识与技能 了解教育技术的基本概念和意义，掌握教学设计的基本流程，收集和利用教学资源，使用教学媒体。过程与方法 能在给定的教学对象、教学环境等条件下，有效选择教学策略、教学媒体，补充完整教学设计方案，并利用文字处理软件将其电子化；能选择和使用已有的教学资源形成演示型教学课件；能在教学中有效实施教学设计方案；能尝试使用技术对学生和教师进行评价，撰写教学日记。情感态度与价值观 能正确认识到信息社会对教师的要求，不畏惧教育技术；能在教学实践中积极应用教育技术，促进学生的学习。 信息技术与

13、课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具,学生的认知工具,重要的教材形态,主要的教学媒体（ 南国农，2002）根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段:封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段;开放式的、以资源为中心的课程整合阶段;全方位的课程整合阶段。 （余胜泉，信息技术与课程整合）从概念的变化看整合的发展多媒体软件(multimedia software) 课件(courseware) 堂件(lessonware) 积件(integrable ware) 数字化学习资源 (digital resource)发展趋势： 应用：更加注意发挥“人”的作用 技术：网络化、虚拟化、智能化从概念的变化看整合的发展CAI（ Computer Assisted Instruction） 以教师为中心 e-Learning （electronic Learning）