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1、 教学论文2012_ 2013 学年度第 二 学期班别： 二（3）班 姓名： 林 玉 清 学科： 语 文题目： 浅谈生态作文教学的实践方法江门市新会圭峰小学 2013 年 7 月 5日浅谈生态作文教学的实践方法“生态作文”是指没有经过他人强制、命令的影响，顺其自然地在生活中认真观察、悉心体味，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会，练习写自然和社会中的一些熟知的事物，学习用自己的话，准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”。做新老师的时候，指导大多是在花盆环境中进行的，参照自己20多年前语文老师指导自己的那一套方法照搬教育新时代的孩子，学生的作文能力是在花盆式的环境中发展的。当时心中最没数的
2、就是如何上作文指导课，在作文训练中存在重教法，轻学法的倾向。新教师的自己，只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，学生对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。学生整天被关在教室里，与沸腾的现实生活脱节，加之教学内容、教学方法陈旧落后，从书本到作文本，进行闭锁式小循环。这种违反文章产生的自然程序，学生自然视作文为苦差，对作文产生厌恶心理。但在圭峰小学这样一个追求创新，追求变通，和以学生为本的大集体里面，我开始像别的老师一样，自觉加强教育教学研究与实践，努力学习教育生态作文教学理论，通过多观摩名师生态作文的教学，多向
3、有方法的学校骨干教师学习经验，并积极听他们的课，吸收其优秀的教学方法，大胆创新，经常与级组教师研究作文教法，努力探索生态作文教学新模式。通过几年的积累，在课堂教学中，我一方面要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系发生转变，强化关联，避免割裂，注重实践、体验；另一方面要促使课堂生态的改善，应让课堂成为能促进学生健康发展的迷人的生态王国。在生态作文教学的探索道路上，我总结出了几点小经验：（1）作文训练融入综合实践活动的全过程。综合实践活动的作用不仅仅体现在作前素材的搜集和占有，情感的体验和积蓄上，而且也为学生的写作训练创设了一个真实的情境，提供了一个训练的平台，写作应该贯穿整个活动的始终。
4、实践活动开展的质量如何直接影响着学生的作文训练。印象最深的是2011年到江门农林小学听丁必聪校长指导的一节作文课。丁校长摒弃了传统的作文过程脱离学生的生活实际，过分强调命题作文，过分强调审题揣摩出题的人要我写些什么，怎么写，再硬凑些内容装进别人命题的框框里去的教法，而是一开始就和学生玩个起自己感兴趣的名字游戏。学生不亦乐乎，千奇百态的名字层出不穷，遇到有趣的名字，学生笑得前俯后仰的。这时，丁校长就让孩子留心身边的同学开心时的神态，动作、语言， 班上气氛。学生各抒己见，唯恐失去发言的机会。接着，丁校长让孩子们说说为什么父母不起你们自己那么有趣的名字，而是起正儿八经的现在的大名呢，让孩子揣摩一下父
5、母的用意。学生鉴于之前的开放思维，这下可是炸开了锅，各有各的说了。学生语言精辟，妙言生花，气氛活跃而愉悦。丁校长让学生说完了后，琢磨一下父母的心意，最后，学生明白了原来每个孩子的名字都寄予了父母对孩子的爱和期望。观摩到此，所有在场老师都认为这应该就是丁校长今天要写的作文了，关于父母之爱的一篇文章，谁知，丁校长一个转折，说，今天，请学生写一篇难忘的一节课，言简意赅地指导了作文的开头和结果的几种方法，课堂已经快尾声了。这时，我们才发觉丁校长作文教学功力的深厚。因他切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，
6、表现一个原生态的自我。所以，学生的当场作文篇篇言之有物，情感真挚。所以，在开展活动之前，教师要精心预设，根据活动实际需要自主、目的明确地分组，制定详尽的计划，确保活动有的放矢地进行。同时，活动在以学生“自主性”为主的同时，教师也要发挥应有的指导作用。另外，在实践活动过程中注意引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，引导学生大胆说，增强学生的自信心，提高学生的口头表达能力，同时注意引导学生学会观察，并逐步养成分析问题和解决问题的能力。 （2）以学生的生命体验为基础。以往，常常是给学生一个命题，缺少引导，让年龄小的孩子在没有生活体验下写没有情感的作文，往往自
7、己也觉得是蜡块，没有色彩与滋味。大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。于是，在师傅的帮助下，开始慢慢地带自己的学生去亲近作文的物体，为学生创造情景。为了让孩子们找到春天，我和孩子们去植物园去观察枝叶的抽芽、小草颜色的变化、观看北方雪地在春天后的视频等等。来自学生陈炎彬的春天：春天来了，万物复苏。大地披上一件绿色的衣裳，空气中弥漫着花草的清香。小燕子和小黄莺在空中飞来飞去，小河里的冰雪随着水流慢慢地融化。两岸的野花在争奇斗艳，远望田野就像一片绿色的海洋，生机勃勃。这就是春天。来自学生陈佳滢的美丽的
8、春天春天来了,冰雪融化,泉水丁丁冬冬像运动员一样向前奔跑,河岸旁边的草地上小草发芽了,柳枝变绿了,树林中百花齐放,天空上小黄莺在唱歌,小燕子在跳舞,欢歌笑语洒遍整个大地,真美呀!我喜欢这美丽的春天. 范衍恒写到：“树儿长高了，河水也不断地流，田野里食物也越长越大越丰富，鼠虫蛇蚁大灰狼都醒来了。在远处有一片风景：一座美丽的房子，还有树、草和山，多么的美丽！”后来，我把这些一年级学生的作品投稿，结果都发表在了国家级报刊少年智力开发表上。学生的作文就是学生生命的体验，习作教学应还生命以本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，从而根本上提
9、高习作教学的效益。（3）倡导个性表达，物化活动成果的过程。 每个学生的性格气质、生活阅历以及知识积累都是不相同的。在综合实践活动中，各人的体验以及兴趣的侧重点也是各不相同的。这必然导致其表达方式也不尽相同。2011年，我带学生开展烹饪课活动，活动结束后让学生写此活动的作文。学生陈炎彬注重的是孩子们进行烹饪课前的激动心情、课前准备和菜式的研究等；学生黎倩欣、李俊豪着眼的是活动场面的忙碌、家长们的手艺绝活、菜式的丰富等；学生李嘉豪、钟恺韬关注的是学生就餐时的快乐和满足、孩子们学习炒菜的兴奋等。但不管孩子们写什么，都各有千秋的精彩，结果好几篇都发表在了2012年的少年智力开发报上，同时还附有好几幅学
10、生大吃特吃、笑意盈盈的活动照片。因而，必须解放文体样式与主题表达的束缚，允许学生自由选择自认为恰当的作文形式、作文素材及写作角度来表达自我理解的主题，突破传统作文的“三段论”和传统的主题表达方式。(4)教育孩子做真实的作文由于缺乏亲身经历的习作素材，许多学生开始写虚假作文，一旦养成习惯，学生的童真、童趣都会为之扼杀。所以，让学生的作文“言之有物、言之有情”是一件刻不容缓的事情。我认为，要使学生的作文真正做到“我口言我心”，做到感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，我们可以大力拓宽语文学习的渠道，开展适应小学实际的综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文，让作文回归其本体功能让学生在真实的生活中写作，让生态的综合实践活动为学生习作提供肥沃的土壤。5
