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1、英语新课程的学生评价体系 内容摘要：英语新课程实验已经进入第二个年头，我省今年也被纳入了实验区范围。随着英语新课程的到来，英语教学的评价体系也必将改头换面，进行重大改革。因为评价是英语课程的重要组成部分。新的评价体系必须摒弃将评价与学习过程分离，多置于学习之后的做法。真正的评价必须是学中评，做中评，学、做、评“一体化”。英语新课程的学生评价体系在评价主体方面，要实现评价主体的多元化，并体现学生在评价中的主体地位；在评价方法方面，要实现评价方法多样化，建立多样性的评价体系；在评价功能方面，要淡化甄别与选拔，注重发展，且注重形成性评价对学生发展的作用；终结性评价要注重考查学生英语综合语言运用能力；
2、注重评价结果对教学效果的反馈作用；评价应体现必修课与选修课的不同特点；各级别的评价要以课程标准为依据，合理恰当地使用评价手段，注重实效。课程评价对课程的实施起着重要的导向功能和质量监督作用。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。对于教育对象来说，课程评价具有激励功能。通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。对于教育者来说，评价的反馈功能可以使其更好地改进教学，促进其专业发展。评价可以使英语教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为
3、进行反思和调整，不断提高教育教学水平。另外，评价还可以使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。那么，随着课程改革的到来，英语教学到底应该实施什么样的学生评价体系呢？在此我斗胆提出以下几个建议：一、在评价主体方面，实现评价主体的多元化，并体现学生在评价中的主体地位。过去的评价只是“老师考学生，评学生，整学生”，老师成了唯一的评价主体。诚然，在英语教学中，英语教师要担负起指导评价的主要责任，但随着新课程的逼近，我们应该改变单一的评价主体形式，实现评价主体的多元化，应动员家长和社会有关人员参与评价，使评价多方位，多侧面进行。另外，应体现学生在评价中的主体地位，因
4、为学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立信心，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进其综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对学习能力发展的意义，强调学生的自评，鼓励学生互评，且促使学生在学习中积极、有效地加以运用，以不断提高学习自主性。二、评价方法方面，实现评价方法的多样化，建立多样性的评价体系。传统的英语课程评价方法以考试、测验为主，束缚了学生英语综合素质的提高。新的英语课程的评价体系应注重评价形式的多样化，且评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。除考试或测验外，还要研究指定便于评价
5、者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。例如，让学生的家长和邻居以及学生所在区域的居委会来参与对学生的评价。对各方面的的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程。要把形成性评价和终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，即要把定量评价和定性评价结合起来，而且特别强调定性评价。三、在评价功能方面，淡化甄别与选拔，重视发展，且注重形成性评价对学生发展的作用。新课程的目标已经由传授知识为主转向引导学生学会学习，为学生终身学习打好基础。因此，评价功能就不能再局限于对学生掌握知识的多少的衡量之上，要对影响学生终身发展的各种因素
6、进行评价，使评价为发展服务。因此，在英语新课程的教学过程中，我们应注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感与态度、策略与方法等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。四、终结性评价要注重考查学生英语综合语言运用能力。 终结性评价是检测学生英语综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。可是我们许多教师都错误地理解和运用了这一评价方法。他们都只注重测试这一环节，只注重考试成绩，而考卷也基本是考知识，其他类型的评价工具和评
7、价材料很少，严重地束缚了学生英语综合语言运用能力的发展。而在英语新课程的教学过程中，终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标。学段终结性评价可采用期末考试、结业考试等定量评价的方式，也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生英语综合语言运用能力。口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性；听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。听力测试应注重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的纯辨音单题或语法形式题作为考试的主要内容。笔试也应避免单纯语
8、音知识题和单纯语法知识题，增加具有语境的应用型试题的比例，适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题。五、 注重评价结果对英语教学效果的反馈作用。在英语新课程的教学过程中，教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：1.评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？2.评价是否反映了学生学习的成就？3.评价是否反映了教师教学中的成功之处与不足？4.评价是否反映了学生学习中的问题或不足？六、体现必修课和选修课的不同特点。新的普通高中英语课程分为必修和选修两种类型。它们既有联系，又有区别，共同为提高学生英语综合语言运用能力服务。评价时既要注意两者的相互连接，也要注意它们的不同特点。
9、必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价应根据选修课本身的特点和要求，根据学生个体差异和个性发展的需求，努力探索新的、生动活泼、灵活多样的评价方法，促进教学目标的实现。七、各级别的评价要以课程标准为依据，合理恰当地使用评价手段，注重实效。高中英语新课程分为六、七、八、九四个级别，教学活动必须根据已定的课程目标开展。在完成一阶段的课程目标教学之后，学生必须通过检测，达到目标后，这样教学才可以继续进行；如果目标未达到，则应立即进行补救教学。这就要求我们使用的评价手段要合理恰当，要注重实效。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高；评价方式应简单易行，避免干扰日常教学。应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的有意义的学习活动；要防止评价只流于形式，或因评价活动不当而使学生产生心理负担和厌倦情绪。高中英语新课程体现了全新的课程理念。它的实施也必将带来英语教学评价体系的重大改革。作为新时期的英语教师，我们应该抓住机遇，转变角色，积极主动地实施新的学生评价体系，为英语课程改革贡献一份力量。
