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1、生态系统的构造生物教案生态系统的构造生物教案教学过程一、首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的构造与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的构造和功能，由此引出生态系统构造的学习课题。并引导学生分析p ：研究生态系统的构造，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联络即营养构造。二、学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析p 该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进展分类，给出消费者、消费者及分解者的名称。最后以板书的形式
2、总结归纳出生态系统的成分如下。三、对于生物成分的教学，注意引导学生分析p 三大功能类群在生态系统的地位。消费者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进展初级消费，是消费者和分解者获得能量的泉，也是生态系统存在和开展的根底；分解者在生态系统占有重要地位，因为大约90的陆地初级消费量都需分解者的分解功能归还给无机环境，供消费者再吸收；消费者那么不会影响到生态系统的根本性质。四、对于生态系统营养构造的教学，可以引导学生首先从分析p 生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联络是生物之间的营养联络，由此引出食物链的概念，说明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联
3、络。然后引导学生观察教材“温带草原生态系统的食物网简图”，一方面观察食物链之间彼此互相交织连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。五、对于营养级的教学内容，老师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析p 该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级；再引入食物网同上中判断某种生物所处的营养级，使学生认识到有些生物如杂食、肉食动物可以同时占有几个营养级别；同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面生态系统功能的教学打
4、下一个伏笔。六、最后总结指出食物链和食物网是生态系统的营养构造，是生态系统功能的构造根底，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。教学完毕后，可以选择适当的方式进展反应测试，反应的方式和题目略。板书提纲二、生态系统的构造包括两个方面：生态系统的成分食物链和食物网一生态系统的成分1、非生物的物质和能量：阳光、空气、水分、矿物质等。2、消费者：绿色植物。3、消费者：各种动物。4、分解者：腐生的细菌和真菌。二食物链和食物网1、食物链：各生物之间由于食物关系而形成的一种联络。如：柳树叶片蝉螳螂黄雀鹰特点：开场时是消费者说明：捕食链、寄生链、腐生链2、食物网许多食物链彼此互相交织联结的复杂营养关系。3、营养级：食物链上每个环节或食物网中同一环节上所有生物的总和。说明：小结：构造的两种含义第 页 共 页
