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1、学本式卓越课堂”环境下指导学生“展学”一、问题的提出“学本式卓越课堂”倡导“学生发展为根本、学生学习 为中 心”的价值取向，“展学”无疑是最能体现和提高学生 学习能力的 学习方式。然而，传统的教学也时常运用到“展 示”的学习形式， 我们不能将其与“展学”等同视之。二、展学和展示的比较展示，即呈现出来供人观看。在传统的课堂中，教师或 学生通 过展示的方式将自己的观点呈现出来，供其他学习者 观看，这是一 种单向的、流程式的呈现形式。展学，则是学 生在自主学习、合作 交流的基础上，以小组为单位，以一种 自己擅长的方式汇报学习成 果、展现自我的一个平台，属于 “学本式卓越课堂”的重要环节之 一，它是师
2、生之间、生生 之间交流、质疑和对抗的有效载体，与传 统的展示存在本质 的差异（如下表）。通过比较，不难发现，在实际的课堂教学中，教与学的 观念决 定了展学的方式，合理的小组分工、协助是展学的前 提和保障。传 统的展示比较随意，师生交流是单向的，而学 本式卓越课堂下的展 学则是一个师生共同学习、展示的“场”，学生以学习共同体的方式展示自己的观点，并和其 他学习 共同体广泛交流、思维碰撞，体现出更有活力的学习 氛围。此外， 我们还要特别注意在实际课堂教学中的“假学 本”，即打着“学本 式”的幌子，走传统教学的老路。在展 学环节中，不能光看热闹、 华丽的场面和形式，尊重学生的 主体地位绝不是放任自流
3、，教师置 课堂纪律于不顾。正所谓 “先学后导”，教师也应当扮演好“导” 的角色，这才能使 课堂“真学本” ，展学效果也才更真实。三、教师对学生展学的培养 “工欲善其事，必先利其器” 。要 实现高效的课堂，必 须培养学生展学的技巧和方法。 课堂上， 教 师所讲固然重要， 而学生所想、所讲却重要千百倍。一堂精彩的课 例往往拥有 更精彩的展学。但是，学生优秀的展学能力并不是与生 俱来 的，需要教师参与其中，科学指导。然而，教师对学生展学 的 培养并非一蹴而就，学本式卓越课堂环境下如何培养学生 展学呢？ 笔者提供以下几点策略供大家参考：1. 建立学习共同体，注意合理分工在教师的指导下， 根据学生学力情
4、况， 组建学习共同体， 通 常34人为一个学习共同体， 学生两两之间形成“师友”, 组员推 选一位组长。学习共同体分工协作，主讲、演示、板 书和计分各司 其职，角色时常互换，让每一位组员都得到全 方位的训练。2. 模拟展学形式，精选展学内容展学不仅是将学习共同体的学习结果用简洁、生动的方 式呈现 出来，更是对重点、难点知识深入学习的纵深推进。 展学的形式可 分为“口头展示” 、“书面展示” 、“肢体语言表 演展示”和 “实物模型展示”等，共同体成员之间可根据组 员的特长和喜好选择展学形式，教师设置一些探究的话题， 提供和模拟展学的场景， 用于训练初始阶段的展学。同时，展学的内容也应选取学习的重
5、难点、开放性和拓 展性较 强的题目进行展示，那些一看就懂、有口难辩或收获 甚小的内容便 不需展学。3. 鼓励组间质疑，促进展学技能 学本式的展学将极大地激发学 生的兴趣，调动其学习积 极性，课堂上呈现出积极的、和谐的氛 围，不时会碰撞出智 慧的火花，学生之间能够有效地互动。在展学 过程中，教师 要鼓励其他学习共同体对展学组进行质疑，提供建议 和意 见，展学的共同体也不可盲目任从， 应当先坚持自己的主见， 与质疑组形成对抗，最后通过讨论和教师的引导达成共识。 这样的 课堂展学，学生不仅从中能收获知识、锻炼技能，更 能得到交流、 分享、尊重和自信的快乐情感体验，在日常的 训练中，展学技能将 逐渐增
6、强。4. 展学模式化与个性化应时而异 展学需要规范的模式，这是训 练学生展学初始阶段的必 须过程，然而，随着时间的推移，学 生的展学日益成熟，教 师就应当把展学的重心从模式化转变为 个性化。笔者建议对学生展学的训练分为两个阶段：第一个阶段 是“模 式化”，即统一以学习共同体全体成员或部分成员为 单位，对固定 展示内容进行训练。 这一阶段主要是练“台风”， 规范学生的肢 体、口语表达，锻炼心理素质，发现、纠正他 们的不良习惯，甚至 先由教师拟定开场白和展学的逻辑层 次，虽然这种展示过于模式 化，却是必需的基本功。第二个 阶段是“个性化”，即在前一阶段 训练的基础上，把展示方 式的决定权交给学生本人，让学生根据自 己的情况，自主决 定自己的展示内容和方式，个性化的展学更能体 现课堂生成 的真实性，更能激发智慧碰撞的火花，往往能成为学本 课堂 的点睛之笔。（作者单位：重庆市沙坪坝区富力南开小学）
