《2022年高一语文 烛之武退秦师 第二课时5》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高一语文 烛之武退秦师 第二课时5（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022年高一语文 烛之武退秦师 第二课时5教学要点继续指导学生朗读课文，使之流利上口，起到“读书百遍，其义自见”的作用；在熟读的基础上，学习课文第（2）（4）自然段。教学过程一、检查复习上一课时，我们了解了有关左传的知识和“烛之武退秦师”相关的知识，下面回顾一下。出示投影：1.左传是我国第一部记事详细而又完整的 。2.左传记叙了上起 ，下迄 春秋各国内政外交的大小事件，它无论对 和 都有极大的影响。3.翻译下列句子，并简述与其相关的史实。（1）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。（2）微夫人之力不及此。（学生稍作思考，然后指名一一作答）明确：1.左传是我国第一部记事详细
2、而又完整的编年体史书。2.左传记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。这部史书对后世史学和后世文学都有极大的影响。3.“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。“微夫人之力不及此”应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。
3、二、学习课文第（2）（4）自然段（教师领读，学生齐读，进一步感悟、理解课文）1.学习第二自然段（让一位诵读基础好的同学先读一遍，然后教师作诵读指导）诵读指导：“佚之狐言于郑伯曰”要用平稳缓慢的语调读出。“国危矣”则表现了佚之狐对郑国安危的忧虑，因此要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性，因此，要读得坚定有力，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”，这是烛之武回答郑伯之言，即暗示了烛之武年轻时并没有得到重用，又是他对只能虚度人生的无可奈何的慨叹，要读出伤感的基调。面对烛之武的牢骚
4、、伤感，郑伯并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子也有不利焉。”一定要读得心平气和。（教师领读，学生齐读，也可以分角色读）提问：佚之狐的话对刻画烛之武这一人物形象有何作用？学生：“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解和信任。学生（补充）：从侧面表现了烛之武的才能。使读者未见其人，先知其才。提问：郑伯是如何说服烛之武的？学生：“臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已。”明显流露出烛之武对年轻时未被重用的不满。而郑伯则表现得大度宽容，从谏如流。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”郑伯的屈尊自责
5、、晓之以理，感动了烛之武，说明了烛之武。提问：借用简洁的语言概括郑国君臣面对危难的表现。学生甲：郑国君臣沉着镇定决定通过外交途径解除危机。学生乙：佚之狐出谋划策，慧眼荐英雄。学生丙：郑伯从谏如流，情真意切，说服了烛之武。学生丁：烛之武深明大义，临危受命。（学生再次齐读第二自然段）板书：烛之武临危受命2.学习第三自然段（教师范读，学生齐读）诵读指导：本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无反顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来。见到秦伯后，烛之武欲扬先抑，仿佛置身于郑国之外，因此，“秦、晋围郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气
6、和，诚意可信，博得秦君好感。“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。“若亡郑而有益于君”句中的“若”音调要拖长，“亡郑”之后要略加停顿。“越国以鄙远，君知其难也”句要用诚恳可信舒缓的语调读出，但“焉用亡郑以陪邻?”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在打动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从利益上引诱秦伯，态度要更加诚恳，
7、用中速读，“若”字的声调要拉长，“共其乏困”的“共”同“供”，应读为“”。“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，在经过一番拉拢引诱之后，烛之武察言观色，不失时机地从秦、晋两国的历史关系指责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此，读时要有激愤之感，速度较前面要快。“且君尝为晋君赐矣”句中的“且”字读音要拖长，第一个“君”后要略加停顿，然后，中速读出此句。“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也”句中的“君”“朝”“夕”要读重音。“夫晋，何厌之有
8、？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。（教师领读，学生齐读，指名三位同学读，然后再加以点评）提问：烛之武是如何说服秦伯退兵的？（学生思考、讨论、分析）学生：烛之武采用了步步进逼，层层深入的方法。“秦、晋围郑，郑既知之矣”，是烛之武在坦言其亡，避其锐气；紧接着，他又以“焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”，指出亡郑只对晋国有利；继而，他又以“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困”，从另一个角度阐明郑国存在对秦国的种种好处，最后分析晋国的贪得无厌，希望秦国认真考虑。教师：这位同学分析得不错，请其他同学继续发表看法。学生：烛之武
9、为了说服秦穆公，采取了高超的攻心战术。大体来说可分为五步：第一步是欲扬先抑，以退为进，“秦、晋围郑，郑既知之矣”，此时的烛之武，仿佛将自己置身于郑国之外，以博得秦君好感。第二步阐明利害，动摇秦君，巧妙地以“邻之厚，君之薄也”，指出亡郑仅对晋国有利。第三步替秦着想，以利相诱，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君也无所害”则是烛之武另换角度，从利益上引诱秦伯的。第四步引史为例，挑拨秦晋，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，则是烛之武在不失时机地从秦、晋两国历史关系指责晋国的背信弃义。第五步推测未来，劝秦图之。教师：同学们的分析有理有据。这段说辞，只有125字，却表现了烛之武高明的心理战术和精彩
10、的外交辞令。他以秦、晋联合攻郑各有所图为突破口，促使秦穆公明白“邻之厚，君之薄也”的道理，动之以理，晓之以利，终于打动了秦伯。高妙之处就在于他心里处处为郑国着想，但口口声声说的是为秦，博得秦伯好感，使秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折，面面俱到，步步深入，显示出极强的说服力。（学生齐读课文第三自然段）板书：夜缒而出智说秦君3.学习第四自然段诵读指导：“子犯请击之”应用叙述的语气读出。“公曰：不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”这是晋侯对子犯的回答。原来曾是晋国盟军的秦国，现在却成了郑国的盟友，此时的晋侯沉着冷静，表现出了超人的清醒和理智
11、，因此“不可”要读得坚定有力，“微夫人之力不及此”句，要注意其句读，“微”后要稍作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力而敝之”句“因人之力”后要略作停顿。“因人之力而敝之，不仁”；“失其所与，不知；以乱易整，不武”句整齐有力，要读得有节奏感。（教师领读，学生齐读）提问：“子犯请击之”的原因是什么？（请一位同学回答）明确：“子犯”晋国大夫，“子犯请击之”的“之”则指秦军。秦君被烛之武说服，答应退军，则是子犯请求进攻的原因。板书：秦军乃还提问：晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，对此，同学们是如何理解的？学生：说明晋文公明
12、智、仁义。明白了攻打郑国是不妥的。学生：（另有看法）我觉得晋文公是以这三点为借口，如果说他真讲仁义，就不会发兵攻郑。教师：第二位同学的看法是有道理的。其实，“不仁”仅是一个冠冕堂皇的借口，“不知”才是他对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。秦国退兵，胜负之数，难以意料，晋文公的决定，说到底，是一个“利”字在起作用。而晋文公在风云突变中，头脑清醒，毅然决定撤军，也正是烛之武想达到的目的，郑国因此转危为安。板书：晋亦去之转危为安（学生齐读课文）出示投影：（结合板书，对本文中心人物烛之武加以评价，可采用讨论的方式，鼓励学生发表自己的看法，最后师生达成共识）明确：在国家危难面前，烛之武深明大义，
13、义无反顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失、处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无反顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。三、课堂练习出示投影：1.辨析下面两组句中加点词的意义及用法。A.既东封郑（ ）（1）B.又欲肆其西封（ ）A.越国以鄙远（ ）（2）B.蜀之鄙有二僧（ ）2.指出下列各句中“之”的用法。A.许之（ ）B.是寡人之过也（ ）C.臣之壮也，犹不如人（ ）D.何厌之有（ ）E.辍耕之垄上（ ）（请3到4名同学回答，学生做完后教师简析）教师简析：第1题着重考查对实词的理解。第（1）组的“封”，会意字，从土从寸，表示帝王向诸侯分封土地，本意封赐。如
14、苏洵六国论：“以赂秦之地封天下之谋臣”。还可以引申为名词，指疆土、疆界。如孟子：“域民不以封疆之界”。A句“封”作意动词，“以为封”的意思。B句用作名词，即当“疆界”解。第（2）组“鄙”形声字，从邑，表示它是地域区划的名称。按周制都城的近邻为乡，远处叫遂。鄙是遂所属的一级居民单位，也泛指边远地区或农村。如彭端淑为学：“蜀之鄙有二僧。”A句“鄙”属词类活用，是名词的意动用法，意思是：把偏远的地方当作边邑。B句“鄙”作名词讲。第2题着重考查虚词“之”的用法。“之”是古汉语中使用频率很高的一个词，对其意义和用法的掌握非常重要。答案依次是：A.代词，他（指郑文公）；B.助词，的；C.助词，用在主语和谓语之间，取消其句的独立性，化句子为主谓短语，充当“臣之壮也，犹不如人”句的主语；D.助词，作用是将宾语提前，“何厌之有”按现代汉语的语序应是“有何厌”；E.动词，“往或到”之意。四、布置作业1.完成课后练习二题、三题。2.反复阅读课文，将文中还不理解的语句标示出来。3.背诵课文。
