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1、20XX 年山东教师资格考试辅导资料（教育学和教育心理学）教育学山东教师资格考试资料（中学部分）目录第一章、教育与教育学 ?矚?慫?润1 厲钐瘗睞枥庑 赖。第二章、教育与社会的发展 ?聞?1創4沟燴鐺險爱氇谴 净。第三章、教育与人的身心发展 ?残2骛1楼諍锩瀨濟溆塹 籟。第四章、 教育目的 ?酽?锕?2极9額閉镇桧猪 訣锥。第五章、教师与学生 ?彈?贸3摄8尔霁毙攬砖 卤庑。第六章、课程 ?謀?荞?抟4箧8 飆鐸怼 类蒋薔。第七章、教学 ?厦?礴?恳6蹒1 骈時盡 继價骚。第八章、德育 ?茕?桢?广7鳓7 鯡选块 网羈泪。第九章、班级管理 ?86 第十章、教育科学研究 ?鹅?娅9尽5損鹌惨歷茏
2、 鴛賴。历年真题：20XX 年山东教师资格认定考试考试真题（中学部分）?10020XX 年山东省教师资格考试教育学试题（中学部分）?10420XX 年山东省教师资格考试教育学试题（中学部分）?10820XX 年山东省教师资格考试教育学试题（中学部分）?111资料展示：资料展示：第一章、教育与教育学【大纲考点】1、在我国，最早把 “教 ”和 “育 ”连在一起使用的是孟子。2、“教育 ”就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身 体健康， 影响人们的思想观念的所有活动。 狭义的教育主要是指学校教育， 是教育者根据一 定的社会要求， 有目的、 有计划、有组织地对受教育者施
3、加身心影响， 把他们培养成一定社 会或阶级所需要的人的活动。3、学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：第一，教师承担着传承人类文明和促进社 会发展的重任；第二、教师受过专门的职业训练；第三、青少年处在身心迅速发展的时期。5、受教育者（学生）是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具 有的发展性和不成熟性， 决定了他有接受教育的必要性； 另一方面， 受教育者作为主客体统 一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。6、教育影响是教育内容、 教育方法和教育手段及其联系的总和。 它是教育实践活动
4、的工具， 是教育者和受教育者相互作用的中介。7、学校教育制度简称 “学制 ”，是指一个国家各级各类学校教育的系统。 籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。 学校教育制度是一个国家教育制度的核心组成部分。 它不是随意制定的， 受社会生产力发展 水平、科学技术发展状况等因素的制约。 預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。8各国学校教育制度在发展过程中形成了不同的类型，比较典型的有三种学制：（1）双轨制学制主要存在于 19 世纪的欧洲国家。 （ 2）单轨制学制是 19 世纪末 20 世纪初在 美国形成的一种学制。 （ 3）分支制学制是 20 世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。 渗釤呛俨 匀谔鱉调硯錦。9我国近代学制的情况： 190
5、2 年，我国颁布了第一个近代学制 “壬寅学制 ”（亦称钦定学 堂章程）； 1904 年，我国颁布了 “癸卯学制 ”（即奏定学堂章程 ），这是我国第一个正式 实施的学制。 1922 年，我国颁布了 “壬戌学制 ”，即通常所说的 “六三三学制 ”，一直用到中华 人民共和国成立，是中国近代史上实施时间最长、 影响最大的学制。 10、试述现代学校制度 的发展趋势： 铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制
6、度有利于国际交流。11、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段。12、简述原始形态的教育的共同特征：擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。（1）教育是在生产劳动和社会生活中进行的；（2）教育没有阶级性；（3）教育内容简单，教育方法单一。13、古代教育的共同特征是：（1）教育与生产劳动相脱离；（2）教育具有阶级性和等级性；（3）教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。14、世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国。15、西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了官学和乡学之分， 形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育，其典型特征是“学在官
7、府 ”和 “政教合一 ”。在汉代，武帝采纳了董仲舒提出的 “罢黜百家，独尊儒术 ”的建议。隋唐以后，科举制度使得政治、思想、教育的联系 更加制度化。 宋代以后， 程朱理学成为国学。 明代以后， 八股文被规定为考科举的固定格式。 贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。16、古代埃及设置最多的学校是文士学校，于是以僧为师、 以吏为师成为古代埃及教育的一大特征。17、西欧中世纪的主要学校类型是教会学校，分为僧院学校、 大主教学校和教区学校三个层次。前两个学校的学习内容主要是神学和七乐。 这一时期的世俗教育主要是通过骑士教育和 宫廷学校进行的。 坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。18、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分
8、为现代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校萌芽于文艺复兴时期。 其完善的主要措施有： （ 1）国家建立公立教育系统，加强对 教育的控制； （2）普遍实施义务教育； （3）重视教育立法，依法治教。 蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。 与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征：（1）教育与生产劳动相结合；（2）教育面向全体社会成员；（3）教育的科学化程度和教育水平日益提高。终身教育是由法国教育学家保罗朗格朗提出的。学习化社会中的终身教育具有两大基本特征：（ 1）全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；（2）社会能为每一位社会成员提供适当的教育。19、试述世界教育改革的趋势： （ 1）教育终身化：终身教育是
9、与人的生命有共同外延并已扩 展到社会各个方面的连续性教育。 （ 2）教育全民化： 全民教育是指人人都有接受教育的权利， 且必须接受一定程度的教育。 （ 3）教育民主化： 教育民主化是对教育的等级化、特权化和专 制性的否定。 （4）教育多元化： 教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物 质生活和精神生活多元化在教育上的反映。 （ 5）教育技术现代化： 教育现代化是指现代科学 技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育方法的变化。20、孔子的教育思想集中反映在他的言论记载论语之中。 買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。 孔子的教育思想： （1）主张 “有教无类 ”，希望把人培养
10、成 “贤人 ”和“君子 ”；（ 2）在教学内 容上，孔子继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是 诗书礼乐易春 秋；（ 3）在教学上，他强调 “学而知之 ”提出了因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合， 学以致用、 以身作则等教育教学原则。 21、古希腊的哲学家苏格拉底、 柏拉图和亚里士多德 是西方古代教育家的杰出代表。 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法， 亦称 “产婆术 ”。柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作 理想国里。 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家， 他在人类教育史 上首次提出了 “教育遵循自然 ”的观点。古罗马的昆
11、体良是西方教育史上第一个专门论述教育 问题的教育家。 他的雄辩术原理 （又译 论演说家的教育 ）是西方第一本教育专著。 22、 英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于 1623 年首次把教育学 作为一门独立学科提出来， 与其他学科并列。 23、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学 走上独立发展道路的第一人， 于 1632 年出版了其代表作 大教学论 ，被看作教育学走上独 立发展道路的标志。 綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴。他对教育学的贡献主要体现在以下四个方面：（1）提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；（2）提出了 “泛智 ”思想， 论证了普及义务教育的天然合
12、理性，主张把一切知识教给一切人；（3）首次提出并论证了直观性、 系统性、量力性、 巩固性和自觉性等一系列教学原则； （4）提出了学年制思想， 并首次从理论上论述了班级授课制。24、卢梭的教育代表作 爱弥尔，提出了自然与自由教育的思想。 英国哲学家洛克提出了 “白 板说 ”和绅士教育，教育代表作是教育漫话 。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦。25、规范教育学的形成，以德国赫尔巴特的代表作普通教育学的出版出版为标志；美国 教育家和哲学家杜威对规范教育学的发展则起了极大的推动作用。 猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑。26、赫尔巴特是对后世影响最大、 最明确地构建教育学体系。 他出版了 普通教育学 和教 育学讲授纲要 ，第一
13、个提出了要使教育学成为科学。 赫尔巴特的教育思想对 19 世纪以后的 教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。 锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔。27、赫尔巴特的教学思想是：（1）在教学上， 他把哲学中的统觉观念移用过来强调教学必须使学生在接受新教材的时候， 唤起心中已有的观念； （2）突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也 是教学的归宿； （ 3）他结合学生的心理活动， 提出了 “明了、联想、系统、 方法”四段教学法， 后来， 他的学生将其发展为五段教学法， 对后世产生了广泛的影响； （4）他提出了教学的教 育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的；（ 5
14、）他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、 教材的重要性和教师的中心地位， 形成了传统教育教师中心、教材中心、课 堂中心的特点。28、杜威是 20 世纪实用主义教育学的创立者，是现代教育的首要代表。構氽頑黉碩饨荠龈话骛。杜威的教育思想是： （ 1）杜威将教育的本质概括为 “教育即生活、教育即生长、教育即经验 的改造和改组 ”；（2）在教育目的上，他认为教育 “于其之外无目的 ”，学校教育的目的就是组织的力量保证 儿童的成长；（3）在师生关系上，他主张儿童中心；（4）在教学上他倡导 “做中学 ”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统 一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。29、1939 年，前苏联教育
