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1、践行121学导式课堂教学模式推进小学数学卓越课堂建设一、小学数学卓越课堂的要求(一)基本目标：1、先学后导依学定教 2、以教导学合作展评3、一课一得当堂达标4、课课有得人人有获（二）处理好两个关系1、处理好教师的“讲”与“不讲”的关系： 教师“导学式课堂”三不教 第一、学生自学能学懂的教师不教； 第二、学生自学有困难但“互学”能解决的教师不教； 第三、学生自学有困难、“互学”依然有困难但“展学”中学生能解决的教师不教。 2、处理好“教师的讲”与“学生的讲”的关系： 教师：引导性的追问+关键性的提示 学生：思路性的阐释+结论性的讲解（三）杜绝的三种现象一讲到底 一问到底 一练到底 （四）达到三变
2、 1、教师角色改变：“灌输者”变“引学者”。 2、学生角色改变：知识“接受器”变学习主人。 3、教室功能改变：“教室”变“学场”、“讲堂”。 二、小学数学“121”学导式高效课堂教学模式 （一）基本内涵 教师精导约10分钟，学生学习约20分钟，学生练习约10分钟。 用时间这一客观量来描述，便于教师轻松掌握，主动适应，也便于管理者评价。（二）“六为主”学教活动高度统一 在课堂上，融“学、导、练”为一体，实现学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。（三）小学数学“121”学导式高效课堂教学模式简介 “备” “学” “检” 三阶:准备学习 引导学习 检测学习 情境激趣 目标引学自
3、主合作 引导建构 解决问题 评价延伸 六环:准备导入- - -学习精导- - -运用延伸 小学数学“121导学式高效课堂”教学流程主要包括三阶六环，三阶即准备学习阶段、引导学习阶段和检测学习阶段，六环指准备、导入、学习、精导、运用、延伸。（四）小学数学“121”学导式高效课堂教学流程具体操作 1、准备学习阶段（约10 ）创设情境，诱发参与，激趣导入，明确任务 （1）旧知铺垫 （2）激趣导入 （3）揭示目标 (4)问题导学 2、引导学习阶段（约20 ）自主合作 引导建构 第一环节：学生学习 （1）学生自主学习自学 （2）小组合作学习-互学 （3）全班交流学习展学第二环节：教师引导 （1）教师精讲
4、提炼（含评学） （2）教师点拨疑难 （3）师生共同构建 、检测学习阶段（约10 ）实践应用 评价延伸 第一环节：巩固运用 设计练习及操作注意： （1）注意练习的针对性、层次性、创新性、形式多样性、联系生活实际、思维性。 （2）注意练习的信息反馈 （3）评价的及时性与激励性。 （4）注意练习的独立性。 （5）关注学困生。 第二环节：引导学生小结 第三环节：引导思维向课外延伸三、小学数学“121”学导式课堂教学的操作注意 建立学生学习共同体-建立好学习小组 突显学生的学习过程 增强教师的引导功能 优化教师的指导方法（一）建立学生学习共同体2、合作交流的要求 （1）次数适宜。以次为宜。 （2）问题适
5、合。合作交流的问题要有价值，不能太简单。 （3）评价集体。合作交流的要针对小组不针对个人。 （4）时间保证。给足时间。 （5）信息反馈。优化信息反馈手段。（二）突显学生的学习过程 学生的学习方式：动手实践、自主探索、合作交流、认真听讲、积极思考 学生学习过程：自学、互学、展学（三）增强教师的引导功能 教师引导的常见形式： 1、激趣引导： 2、目标引导:设置科学的目标，引导学生学习 3、问题引导：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化 4、操作引导：引导建立操作与思维的联系，引导学生如何设计操作方案，选取操作材料，需要观察的现象或者需要记录的数据。 5、自主学习引导 6、建构引导： 7、
6、评价引导：充分发挥评价的导向功能（四）优化教师的指导方法 1、学习方法的指导:获取主要内容、寻找关键词句、勾画点圈、 2、操作的指导：操作引导：包括操作的材料、步骤，观察的方法、记录的方法、 3、学习共同体建设的指导： 4、难点的点拨： 5、小结的指导： 6、评价的指导： 7、解决问题方法的指导：四、小学数学卓越课堂建设操作策略 (一)全面落实“三维”目标 1教师应有明确的目标意识 2根据课程内容和学生的认知水平制定教学目标 3恰当处理好“三维”目标的关系 4把教学目标落实在教学过程中去(二)形成有效的小学数学课堂教学设计 1教学预设应符合学生的实际 2教学预设应以教材为基本线索创造性使用教材
7、 3教学预设应体现全面性和灵活性 4处理好独立备课与资源共享的关系(三)优化小学数学教学内容 1选取贴近学生现实的题材承载教学内容 2教学内容的组织应处理好过程与结果的关系 3处理好直观和抽象的关系 4教学内容的呈现体现层次性、多样性和情境性 5把握好教学内容的内在联系(四)体现多样化的数学学习方式 1全面分析数学学习方式的育人功能 2让学生采用多样化的学习方式学习数学 3多样化的学习方式应正确处理好三个关系(五)构建生动活泼的教学活动 1面向全体学生，注重因材施教 2注重启发式教学，关注数学思考 3构建积极互动、多向交流的教学过程 4关注学生自主发现提出问题，培养创新意识(六)全面发挥学习评
8、价的功能 1学习评价应体现评价主体多元化和评价方式的多样化 2重视对学生数学学习过程的评价 3发挥学习评价的激励功能和导向功能 4通过教学评价促进教师正确的教学价值观的形成科学编制导学案 践行学导式课堂教学模式一、导学案的概念1.什么是导学案？引导学生自主学习 、合作探究、优化发展的方案2、导学案的意义 （1）.通过导学案有利于充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，或者是记忆，或者是思考问题，提升自己的解题能力；（2）.通过导学案有利于培养学生合作探究的团队精神；通过导学案有利于提高学生学习历史的兴趣，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”；（3） .通过导学案有利于培养学生发现问题和解决
9、问题的能力，养成良好的学习习惯；（4）.通过导学案有利于培养学生的创新意识和创新能力，能够大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探究。3.导学案和教学案区别 导学案通过引导学生参与学习，学生是主动的学，而不是被动的学。教师在这儿是引导者。教学案是教学生如何去学，学生是被动的学，而不是主动的学。教师在这儿是传导者。二、导学案的基本内容 导学案的内容：课题、学习目标（主要指知识目标）、重点难点、知识链接、问题探究（自主学习）、学生的学与教师的导、 当堂达标检测、生成的问题、你的疑问或 我的体会（就是师生自我反思） 。 导学单的内容：学习目标（主要指知识目标）、自学预检、问题探究（自主
10、学习）、 当堂达标检测、生成问题、（你的疑问） 、我的体会）（就是师生自我反思） 。 设计导学单（案）的要求：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。 设计导学单（案）的作用：引导学生学习，让学生学有目标。导学案的基本内容要求 学习目标具体而明确 重点难点把握要准确 知识链接简明并相关 问题探究（自主学习）编写要精心 三、编写导学案应注意的几个原则 课时化原则 在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有打算的完成学习任务，最大限度地进步课堂教学效益。问题化原则 将知识点转变为探索性的
11、标题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精力以及对教材的分析、回纳、演绎的能力。 怎样设计问题？ 问题要能启发学生思维； 问题不宜太多，太碎； 问题应引导学生阅读并思考； 问题或者说知识点的浮现要尽量少用一个一个填空的方法，避免学生照课本填空，对号进座，抑制学生的积极思维； 问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：“你以为是怎样的”“你判定的根据”“你的理由”等等。 通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看
12、书，学会自学。 参与化原则 通过对导学案的使用创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，进步人人参与的能力，加强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的发掘。 方法化原则 导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。 如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等。 层次化原则 在编写导学案时将难易不一、混乱无序的学习内容处理成有序的、门路性的、符合
13、各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅进深、层层深进地熟悉教材、懂得教材。能引领学生的思维活动不断深进。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，进步学生学习的自信心。四、导学案的编写 1、编写步骤分头承包，独立编写 每期开学前或开学后一周，以学科备课组为单位，将全期教材内容分头承包。在充分研读教材、新课程标准、考纲考题等基础上，承包者要各自编写所承包的单元内容，于该单元教学前两周编写好。研讨修改，共同完善开展集体备课，于
14、该单元教学前一周，进一步研读教材、新课程标准、考纲考题，集中研讨修改，共同完善后，提供大家使用。集体共享，个性使用对共同完善的高效学案，教师可以结合本班学情及自己教学实际灵活使用，但对涉及基本概念、核心概念、主干知识、基础知识、基本能力及重点知识与能力等的学习内容不得减省，只允许根据学生情况灵活处理。2、编写要求 从“培养能力”“提高素养”出发，紧扣课标、教材、考纲、考题及学生实际，本着精要、简练、有用和好用原则编写。 突出该课的学习目标和学习重点，突出学习方法、思维能力、学习能力和创新实践能力。 能积极引导学与教活动在课堂上的有效开展，能具体指导学习该课的基本方法和思维方法。 （4）能帮助学生有效达成本课的学习目标。3、防止四种偏向（1）学案练习化学习方案，引导学生怎样学习本
