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1、关于我国大学生创业教育的思考对大学生实施创业教育是我国缓解就业压力、开发人力资源的重要途径。但我国大学生创业教育尚处于起步和探索阶段，及时对探索过程中存在的问题进行剖析与反思， 对经验进行总结与提升， 是高校有效实施创业教育的关键一环。 本文正是基于此基础上的研究。一、我国大学生创业教育亟须解决的问题1. 大学生对“创业”认识上的错位。据调查显示，大学生在“创业”含义的理解上还比较偏颇，缺乏深度。一是相当多的学生对创业的认识上存在功利化倾向，认为创业就是能立即带来经济效益的事业， 如创办公司。 二是大学生的创业热情更多的是感性的东西， 而缺乏理性思考， 没有充分认识到创业对能力与品质的各种要求
2、。 如只要有资金就能创业， 或者文科不利于创业等。三是对创业的难度缺乏充分的认识，如只要有创意就能成功等。因此，引导大学生正确认识创业的内涵是实施创业教育的第一步。2. 高校没有发挥作为创业教育主阵地的作用。实施创业教育， 就是高校在教育过程中通过各种方式和途径培养学生的创业意识、创业知识、创业能力和创业品质，但目前高校并没有真正担当起创业教育的使命。 第一是高校在创业教育的定位上只局限于创业实务层面。 如组织学生开展“创业计划大赛”， 参与“创业设计活动”， 设立“创新基金”“创业中心”等。 有的学校开设了创业课程，但是还很不够，缺乏相应的学科体系，也没有列入相应的教学大纲。也就是说，即使开
3、设创业教育课程的学校，创业教育还没有上升成为理念化的层面， 还没有融入学校整体育人的体系中， 还没有把创业教育的理念渗透到学校建设、 学校教学、 学校管理与评价等各个方面以及实施过程中， 当然很多学校还没有开设创业教育课程。实践证明，这种轰轰烈烈，但未上升到理念指导层面的创业“实务”教育， 不可能深入持久。 第二是在调查中发现， 大多数学生的创业想法并不是来自于高校， 如对南昌大学在校生的两千多份调查问卷中， 创业想法来自于高校的仅占到9%，更多的来自于媒体和身边的创业人物的影响，相比之下， 这在一定程度显示出学校在创业教育中的薄弱。 第三是在什么是创业教育的问题上， 很多学生不清楚， 甚至没
4、有听说过这个字眼， 或者把创业活动或创业计划大赛等同于创业教育等。 第四是创业教育并没有面向全体学生， 存在精英化倾向。 创业教育的开展始于创业计划大赛， 在目前的创业教育中关注更多的也是少数人的骄人业绩，大部分学生只是袖手旁观的“看客”。3. 开展创业教育的院校缺乏必要的支持系统。第一是资金问题， 由于资金条件的限制， 学校教学条件和科研实验设施较差，学校在给予学生创新、 创业基金方面的支持也是很有限的。 第二是由于我国的创业教育还处于起步阶段， 对于创业教育的理论和实践研究都较少， 这就决定了我国大学生创业教育还需要一个长期探索的过程。第三是我国的人才培养模式、教学与管理体制等，还不利于创
5、业型人才的培养， 在一定程度上甚至成为有效实施创业教育的障碍。第四是实施创业教育还面临着严重的师资缺乏问题，传统教育体制使得教师实践经验很少。与国外相比，目前我国从事创业教育的师资中真正具有丰富实际经验的还是凤毛麟角， 其教学内容和模式也就难以脱离理论层面， 与实践的结合自然也就无法实现。 这种师资情况与创业教育需要既有理论又有实践的“双师型”教师形成了巨大的矛盾， 已成为我国有效实施创业教育的瓶颈。第五是政府和社会对创业教育的支持还有待加强。一方面，因为目前我国大学生创业的数量并不多，而且成功的比率也很小，从而导致实业界对创业教育难以产生浓厚的兴趣，对创业教育的支持自然也就少得可怜。另一方面
6、，在扶持大学生创业方面， 政府确实提出了一些扶持政策， 但是其中有些政策很难操作，有些在执行过程中变了样，尤其是在经营领域、融资渠道和税收优惠等关系到大学生创业的关键问题上， 创业的大学生们并没有享受到真正的扶持。二、对我国大学生创业教育的实施建议1. 对创业教育的准确定位是有效实施创业教育的基础。创业教育的实施有两种途径： 一是作为专业教育， 二是作为拓展教育。 我国高校的创业教育定位于广义的创业教育， 是面向全体学生的教育，着重培养学生的创业知识、创业意识、创业能力与创业品质。 它并不要求所有的大学生都去自主创业， 也并不要求所有创业的大学生都能成功， 只是激起他们创业的愿望， 埋下创业的
7、种子，使他们走上社会后更善于发现商机、把握机遇、勇于开创，经过社会实践的磨炼，成为成功创业的开拓者和实践者。这就决定了我国的创业教育不是专业教育， 即不能把创业教育作为一个专业来讲授， 所有的课程都围绕如何开办企业来开展， 教育目标都是要培养企业家。 我国的大学生创业教育是以某种专业教育为基础， 并以此为依托来开展的， 目的是为学生将来创业做准备的教育。正如黑龙江大学校长衣俊卿所说：对于学生来说，重点是应当充分发挥自主性、 自由个性和开创性， 不拘泥于某一种创业实践方式， 尽可能自主地开发和开展各种创业活动， 大到开创新的行业、 创办一个公司和企业， 小到提出一个“点子”或新想法、新设计，都应
8、当纳入创业教育的范畴。有了对创业教育的准确定位，就会使创业教育的培养目标明朗化， 不仅纠正教师与学生对创业教育的片面认识， 而且有利于高校充分发挥创造性，多种途径实施创业教育。2. 学校应营造一个宽松的、激励创业的氛围。创新性与创造性是人的本质特征， 人生来就具有追求创新与创造的潜能与需求。 但这种潜能与需求还只是处于一种存在状态， 它既可能由于宽松、开放、多样化和尊重个性发展的教育环境而被激发；也有可能由于过于刚性、 封闭、 缺少竞争和忽视个性发展的教育环境而使人的这种创新与创业的天性被压抑、 被扼杀。 创业在一定程度上就包含了创新与创造， 同时也是人实现自我的追求， 所以对每个人来说， 在
9、本质上都有创业的愿望。 创业教育就是要营造一个宽松的环境，一个富有激励的环境，一个多样化的环境，把人的原始的创新、 创造愿望给激发出来， 并提供适宜的条件和通过多种途径使这种潜能得以最大限度的发挥。 如高校可以通过多样化的课程设置， 高素质的、 既有理论基础又有实践经验的“双师型”教师队伍建设， 弹性化的教学管理等， 为创业教育提供条件；通过广播、报栏的宣传，成功人士的讲座，各种活动、竞赛的组织，奖励创业学生等，在大学校园营造一个激励创业的氛围，激起学生的竞争意识与创业热情。3. 社会应构建一个支持、帮助学生自主创业的系统。创业教育是一个复杂的系统工程， 它要培养的是具有创新能力、 富有创业精
10、神和较高综合素质的复合型人才， 这种培养目标的达成仅依靠高校的力量是不行的，需要全社会的支持与协作。第一，社会应在观念上形成对自主创业的认同感。目前，社会和家长大多把大学生自主创业视为就业“热潮”中的“冷选择”， 是学生在找不到工作后的无奈选择， 是一种能力低和很没面子的表现，这样一种观念也束缚了一部分想走创业之路的学生。因此，形成一个尊重创业、支持创业的社会氛围，对坚定学生创业信念、走创业之路，具有非常重要的意义。第二，企业要利用自身的条件协同学校对大学生实施创业教育。企业可以在一定程度上对大学生创业教育给予资金支持； 在许可范围内对大学生创业教育教学给予支持， 如请成功创业人士给大学生作报
11、告，讲授知识、体验、经验、技能等，并给正处于创业过程中的学生以切实的指导； 在精神上给予创业教育以支持， 当有创业的学生找到企业要求进行合作时， 企业应少一些冷漠与嘲讽， 多一些态度上的平等对待和感情上的尊重， 即使不能给予创业学生支持与合作，也尽可能地提供建议。第三， 政府除了给大学生创业提供优惠条件之外， 还要采取措施保证这些优惠条件落实到位。 如支持大学生创业的措施要制定得较为具体且操作性强， 同时还要对没有把支持政策落实到位的单位或个人给予批评与处罚， 给予表现优秀的单位或个人以奖励等。另外，为形成全社会支持大学生创业教育的局面，政府也要有所作为。 如扩大社会宣传， 让社会与企业了解大
12、学生创业教育的重要意义， 了解国家支持大学生创业的优惠政策， 提高人们的思想认识。 并通过给予支持大学生创业的企业以荣誉， 或者给予免税等措施来鼓励企业给大学生创业提供支持与帮助。4. 应建立能胜任创业教育的师资队伍。创业教育是一种注重实践教学的教育，它要求教师既有理论基础，又有实践经验，而我国这种“双师型”教师是缺乏的。 高校要采取措施， 克服困难， 建设能胜任创业教育的合理的师资队伍。 可以通过以下途径：第一，对本校教师进行培训。第二，聘请兼职教师。聘请一些企业界的成功人士作为兼职教师， 定期给学生讲课； 作为创业导师 或第二班主任，带领学生实习，对学生进行生涯辅导等。第三允许本校教师到校
13、外兼职。 创业教育声名显赫的美国百森商学院的教师在开展创业教育前， 都有过在高新技术企业见习或参与创业的亲身体验。 因此， 他们有足够的智慧在教学教程中引入大量的案例分析， 帮助学生从经验中学习， 激发他们的创新与创业思维。在我国，允许教师兼职，有利于拓展教师的思维，增加教师的实践经历，并且可为学生的创业教育提供实践基地。5. 应建立以创业教育为价值取向的课程体系及配套措施。 要保障创业教育的顺利有效实施，单纯地靠开设几门创业课程，组织几次实践活动是不能解决问题的， 关键是要把创业教育的理念上升成为学校教育的指导思想，并将其渗透到学校环境建设，校风、文化建设，制度建设，教学与管理等各个方面，并
14、贯穿各项工作的全过程， 最终形成全员参与、 多途径实施创业教育的局面。并且， 着重改革学校教育中不利于创新性形成与创业能力培养的各种因素及环节。在培养模式上，改变传统静态、封闭、过分强调人才对现实社会环境的被动适应的“就业教育”人才培养模式，而建立开放、互动的、尊重人的个性、充分发挥人的主动性与创造性的“创业教育”人才培养模式； 在培养目标上， 改变知识导向为能力、素质导向；在专业设置上，注重学科的交叉与综合，注重学生知识的全面性；在教学管理上，尽量满足学生的个性需求， 使学生能够按照自己的兴趣特长与爱好自由选修、 自由学习、自我管理；在对学生评价与考核上，也要改变过去的以分为黄金法则的评价方法， 而代之以更能激发学生创新思维、 创业精神与创业能力的较为全面和动态的考核与评价方式； 教师在教学方法上，也要改变以前的以传授知识为主的灌输式教学，而变之以讲授法、启发式、问题式和讨论式等各种教学方法的综合运 用。一言以蔽之，就是在学生的整个培养过程中， 通过各种途径， 实施各种方法，培养学生创业的基本素质。:
