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1、初级汉语听力偏差分析及其矫正摘要：汉语和蒙古语两种语音体系本身存在的差异，造成了蒙古国学生学习汉语声母、韵 母、声调的偏误。本文依据前人的研究，使用 Praat 语音测试分析软件，通过听辨对蒙古 国的 25 名初级汉语水平成人学生的舌面前音、舌尖前音和舌尖后音的偏误进行分析，总 结出其产生偏误的四个原因，为针对蒙古国学生的汉语语音教学提供一些参考。一、缘起汉语和蒙古语两种语音体系本身存在的差异，造成了蒙古国学生学习汉语语音的偏误。尽 管相关研究成果也不少，但关于蒙古国学生汉语语音偏误分析的研究中较少注意个体差异， 因此笔者使用 Praat 语音分析软件，通过听辨对蒙古国 25 名初级水平成人学
2、生的三类汉 语声母偏误进行分析，总结出偏误类型，并分析其产生偏误的原因。二、汉语声母与蒙古语辅音系统的对比现代汉语普通话中共有 22 个声母，由于发音部位和发音方法的不同，它们的发音不同。 现代蒙古语大多辅音具有腭化现象，蒙古语中的软、硬辅音并不是在任何情况下都能够区 别词的意义的。现代蒙古语共有20个辅音，其中借词辅音有K、n、巾、山 四个。汉语的声母和蒙古语辅音既存在一些发音相同和相似的音，也存在一些发音不同的音，而发音 相同和相似的音对学习者的汉语声母发音影响比较大。（一）与汉语声母发音基本相同的蒙古语辅音汉语声母中有 13 个声母和蒙古语的 12 辅音发音相同，具体说明见表 1。（二）
3、与汉语声母发音相似的蒙古语辅音汉语声母中的 9 个发音在听感上和蒙古语辅音系统中的 6 个音非常相似，具体说明见表 2三、研究范围的确定）对蒙古留学生的汉语语音偏误进行了分析和系统调查，调查结果说明蒙古国初级汉语水 平的学生在汉语声韵母和声调方面都存在共同的偏误：在汉语声母中bp 、 pp四、偏误统计结果及分析笔者将所选的 25个学生的舌面前音 jt ? 、qt ?下面笔者将根据听辨的具体情况分析25 名学生的这三类汉语声母的偏误，并说明产生偏误的原因。（一）汉语舌面前音的偏误情况通过表 3 的数据可知，这 25 个学生中舌面前音 jt ? 、 qt ?1. jt ? 的偏误分析汉语舌面前音
4、jt ? 是塞擦音、不送气。笔者通过听辨发现：有46.14%的学生因发音部位不正确，嗓音频率较低，将 jt ? 音误发成英语的 j 音，可见他们受英语的干扰所致；另 有53.86%的学生将jt刁音误发成蒙古语辅音 出音，因学生没有掌握汉语舌面前音jt ?音和蒙古语辅音 冰音的区别：即发汉语jt ?音时声带不振动，且要加“ i”音节，而发 蒙古语的冰音时声带振动，需加蒙古语元音b音。2. qt ?h 的偏误分析汉语舌面前音 qt ?h 是塞擦音、送气。有高达 64.28%的学生出现发音部位不正确，送气 不足，将 qt ?3. x ? 的偏误分析汉语舌面前音 x ? 是塞擦音、清音。学生读 x ?
5、 音时，发音部位不正确，将其和蒙古语 辅音山音的发音混淆，山 音是舌尖齿龈摩擦辅音，发音时舌尖抵下门齿，舌中部向上抬 起，舌前部与上齿龈形成一道缝隙，气流磨擦出，高达80%的学生出现此类偏误。另有20%的学生将汉语声母x ?音和sh刁音混淆。（二）汉语舌尖后音的偏误情况从表 3可知， 25个学生中汉语舌尖后音 zht ?、cht ?1. zht ? 的偏误分析汉语舌尖后音 zht ? 是塞擦音、不送气。统计中发现：高达 58.82%的学生将 zht ?音和 jt ?音混淆；还有23.52%的学生将其误读成蒙古语辅音 出音；另外，17.66%的学生因发 音比较紧张，宽带不一致，部位不正确，读时加
6、了“ i ”音节，读成了 zh+i=zhi ，导致出现偏误2. cht ?h的偏误分析汉语舌尖后音 cht ?3. sh ? 的偏误分析 汉语舌尖后音 sh ? 是塞擦音、清音。高达 63.15%的学生将汉语舌尖后音 sh ? 误发成蒙 古语辅音m音，因蒙古语辅音里没有舌尖后音，而蒙古语辅音 m音是舌尖齿龈摩擦辅音, 发音时舌尖抵下门齿，舌中部向上抬起，舌前部与上齿龈形成一道缝隙，气流磨擦出，因 此受母语负迁移的影响，研究对象把两者的发音混淆。另外，还有 36.85%的学生将汉语声 母 sh ? 音和 x ? 音混淆。4. r ? 的偏误分析汉语舌尖后音 r ?是塞擦音、浊音。因受英语的干扰，
7、有40%的学生把 r ?音误读成英语字母 r ，将两者混淆。另有30%勺学生把r ?音和蒙古语辅音 p音混淆，因两者的发音接近，学习者不能正确 掌握二者的区别：发 r ?音时“舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，嗓子用力发音，气 流从窄缝中挤出，摩擦成音，声带颤动” (1) ；而发蒙古语辅音 p 音时“舌尖抵到上齿龈 硬腭前并稍稍卷起，气流通过时冲击舌尖，舌尖颤动成音时声带要振动”； (2) 而英语的 r 音发音时舌头要往上翘。(三) 汉语舌尖前音的偏误情况从表 3 可知： 25 个学生中汉语舌尖前音 zts 、ctsh 、ss 音的偏误率分别为 36%、 48% 和 44%。在 36%发错 z
8、ts 音的学生中，有 55.56%的学生读时加“ i ”音节， 44.44%的学生 误读成蒙古语辅音 3音；在48%错ctsh音的学生中，有66.67%的学生误读成蒙古语 辅音u音，33.33%的学生读时加“ i”音节；此外，44%发错ss音的学生中，有54.54% 的学生误读成蒙古语辅音 c音，45.46%的学生读成英语的s音。各类偏误的具体比例统 计见图 3。1. zts 的偏误分析 汉语舌尖前音 zts 是塞擦音、不送气，但是有 44.44%的学生把 zts 音误读成蒙古语辅 音 3 音，因发汉语舌尖前音 zts 音时声带不振动，而发蒙古语辅音 3 音时声带振动。 当笔者在教学中让学生用
9、手触摸着自己的的声带感受两者的区别后，学生的偏误得到极大改善。另有 55.56%的学生读 zts 音时加“ i ”音节，读成 z+i=zi 。2. cts汉语舌尖前音 cts3. ss 的偏误分析汉语舌尖前音 ss 是擦音、清音。因学生的发音部位不正确、宽带不一致，把 ss 音误 发成蒙古语辅音C音。蒙古语辅音C音是舌尖齿龈摩擦辅音，发音时舌尖接近齿龈和硬 腭，气流从中摩擦而出，高达 54.54%的学生出现此类偏误。另有 44%的学生把舌尖前音 ss 音和英语字母 s 的发音混淆。五、产生偏误的原因根据表 3 偏误结果统计和对听辨情况的分析，发现学习者在读舌面前音、舌尖后音和舌尖 前音中的 1
10、0 个声母时，产生偏误的原因主要体现在以下四个方面。第一，母语负迁移的影响。在学习语言时，学习者的母语会对其所学的目的语造成负面的 影响，因此负迁移成为学习者出现偏误的主要原因。从表 3 的统计结果中发现， 25 名学生 在三类汉语声母的发音中都出现了误读为蒙古语辅音的现象：舌面前音jt ? 、qt ?第二，受英语的干扰。本文中的 25 名研究对象从初中开始学习英语，学习汉语时已学习 了六年英语，学习汉语声母时自然也受到了英语的影响。从表 3 的统计来看，舌面前音 jt ?音误读成英语字母 j 的偏误率为 46.14%；舌尖后音 r ?音误读为英语字母 r 的偏误 率是 40%；舌尖前音 ss
11、 音误读成英语字母 s 的偏误率占 45.46%。因此，对于已学过比较 长时间英语的学生而言，英语的干扰也是其产生偏误的一个因素。第三，和汉语其他声母混淆。除了上述母语负迁移和英语的干扰外，学生的偏误中也有和 汉语其他声母混淆的情况。由于在蒙古语辅音中没有舌尖后音，学生难以正确掌握舌尖后 音的发音方法，经常发生误读，本文中的研究对象在读舌尖后音 zht ? 、cht ?h 、sh ? 时，因在其母语中无法找到相同或相似的音来替代，故和舌面前音 jt ? 、qt ?第四，教师教学中存在的问题。在语音教学中，教师所采用的教学方法是非常重要的。通 过对蒙古国一所大学的语音课堂教学的观察，发现教师在上
12、课时没有使用图片、对比、模 仿、示范等多样化的教学方法详细地展示并解释所学声母的发音部位和发音方法，只是简 单说明一下发音方法便让学生一直跟读。由于每个学生的语音听辨能力不同，很多学生受 母语和英语的影响，在跟读中出现了发音偏误，但是教师对此没有及时纠正和说明，导致 学生在一个音素中会产生不同的偏误现象。10综上所述，通过对蒙古国初级水平的成人学生在汉语舌面前音、舌尖后音和舌尖前音 个声母的偏误进行分析，有助于师生的语音教学，有利于学生纠正发音偏误；而且针对分 析中涉及到的各种偏误类型及其产生的原因，有益于教师在备课、授课、课堂操练等不同 环节中设计恰当的内容，采用丰富多样的教学方法对偏误率较高的声母进行听辨、对比、 模仿、声母组合训练，为汉语语音教学提供一些帮助。此外，也可采用相同的方法对蒙古 国初级水平成人学生的韵母偏误进行分析研究。
