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1、小学数学评价探究小学数学评价探究当前，小学数学教学较多关注学生学习活动的结果，无视了学生学习活动、开展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。过程评价的主要目的是全面理解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改良老师的教学。由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。 一、 过程评价的方式1. 数学学习档案用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进
2、管理目的的达成。学生在搜集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积累起来的知识，会看到自己的进步，认识到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是学生对自己的学习进展客观评价的过程。久而久之，这种对优劣的判断才能会指导孩子如何学习数学，如何克制不良学习习惯。在理论过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。在建立数学学习档案袋的根底上，老师可以为学生开拓了一方自我展示区域，供学生办个人数学学习记录展览，如创办“个人数学学习成长足迹展”，或“学习档案展”等。任何一名同学只要提早向老师提出申请，都可运用那块区域，所展出的学习记录可由自己或在家人朋友的帮助之下设计完成。2. 二次评价与延迟
3、判断学生在数学学习上存在差异，老师应该允许一局部学生经过一段时间的努力，逐步到达。因此，老师可以选择推延做出判断的方法。假如学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。老师可以据此对学生进展第二次评价。这种“推延判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向开展。对于学习有困难的学生，这种“推延判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。给学生提供二次评价或延迟判断是保护学生学习信心和热情的有效手段。二、过程评价的“五个关注”关注过程 儿童对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学非常关键。 因此，过程评价应从第一学期
4、开场，关注全面，关注全程。过程评价强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生开展的全过程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与如今的比拟，着眼于学生成绩和素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。关注平时 老师要随时随地对学生进展评价。从时间上看，有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价，要实现评价时空过程化，及时理解学生已经到达的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都到达教学目的。实现评价过程化要注重平时的理解、考察，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。 关注呈现 过程评价要防止空泛，老师要采用多种呈现形式，形成明晰的评价轨迹。可采用个人、小组与老师评价相结合；口试、面试、笔试相结合；免试与重试相结合；定量与定1 2 第 页 共 页
