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1、小学生习作心理及其教学研究的实验报告一、课题提出的背景语文课程标准中关于小学生习作目标有这样的表述“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想（12年级）”；“留心周围事物，乐于书面表述，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐（34年级）”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流，积累习作素材（56年级）”。我们从“有兴趣”、“乐于”、“愿意”、“分享快乐”等词中，看到了新课标对学生的关注和关怀，应该说，达到了这些要求，也就达到了作文教学最理想的境界
2、。作文教学一直是教育专家、教师关注的问题，这个领域的探索也从来没有停止过。近年来，专家们注意到了小学生的作文心理，认为“一个儿童的心理也是一个世界”，并呼唤“针对心理现象的小学生作文教学”，小语界的教师们也纷纷从多角度对作文教学进行改革，提出“开放思维方式，开放表达方式，开放习作空间”，“和作文一起游戏”，“从课上走向课下”，“还作文的本来面目”，“不给学生设雷区”，等等，对传统的作文教学不仅审视、反思，更进行了实践和探索。这，无疑是可喜的。但是，可我们也注意到，现实的作文教学现状并不容人乐观，学生离轻轻松松写、快快乐乐写还有一段并不近的距离。据统计，不喜欢或讨厌作文的学生竟达70%以上，减轻
3、学生的心理压力，克服学生作文的心理障碍，更新作文教学观念已刻不容缓。让学生轻轻松松地写作文，这样才能真正激发学生的作文兴趣，才能让学生“要我写”变为“我要写”。基本达到大纲的要求，让作文为交际服务，为生活服务。二、本课题在国内研究的现状与趋势。按是照基础教育课程改革纲要（试行）和语文课程标准的要求，当前的小学作文教学不能适应社会和教育形势的发展要求，也不利于学生的全面发展。在作文教学观念上，我们的作文教学存右“文学性写作”倾向，“训练文体单一，不重视实用文体的写作，使作文变成脱离社会需要的教学”（祝新华从学生作文心理角度开展作文教学改革原载课程教材教法2001、3P21）。在对待作文的态度上，
4、我们的教学仍然停留在一种“为写而写”的层面，教师的教学为了学生“写好作文”：学生的“写”包括观察、实践、体会生活、文字表达、读书学习等，都是为了一个“写好”的目的。作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的“作文”也没有真正成为“交际的工具”用语言文字的表达来交际、学习的工具。叶圣陶老先生早就在叶圣陶论语文教学中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文听两个前提：一是有所积蓄，打算发表： 二是交际环境的需要。魏占峰在真实的写作：作文教学改革的根本出路中强调：作文时“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。上海、江苏、浙江、
5、山东、辽宁等地研究性课程的开发与研究，从理论到实践都已经探索出成功的经验。其中，书面表达交流是重要环节之一。美国的小学作文教学理论提了：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（美国小学作文教学一瞥张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑地象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，（美国小学作文教学的一些特点张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。该方案认为，写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其它课程的一种手段。日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。他指出；儿童的生活作文必须是使学
6、生科学地认识生活现象、因而应重视观察、调查、分析、比较、考察等方法。具体包括；自然观察、生活调查等，以社会科学的方法，调查农村和现实社会的关系，从中取得认识。野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学，把生活作文的思想和方法扩展到整个学科教学，认为通过生活学习，就是要让学生写出“我们的理科”、“我们的算术”、“我们的地理”、“我们的历史”等等的书，这是学生自身体验、自我思考、自己掌握而产生的记录。（日本教育中的“生活作文”思想方明生外国教育资料1996）1.要解决的主要问题（1）正确把握小学生作文的特点，知要求，明方向。（2）正确理解小学生作文的心理。（3）正确把握小学生作文心理压力产生的主要原因。（
7、4）研究减轻学生作文心理压力和心理障碍的策略。（5）更新作文教学观念，探究新型的作文教学模式。 2.课题的界定。心理学和文章学告诉我们，完整的写作包括写作素养和写作心理两大要素。其中写作素养属于外因，写作心理属于内因。作文教学首先要解决的是学生的心理问题。只有认真分析学生作文的心理特点，激发他们的作文兴趣，才能充分调动他们的写作积极性，从而提高作文教学的质量和效率。小学生的写作心理比较复杂，它包括在作文过程中各种心理活动，比如作文的动机、兴趣、欲望、需要等等。三、课题研究的理论依据。前苏联心理学科瓦廖夫在文学创作心理学中指出：“任何创作过程都包括两个方面。第一，个体在反映现实的过程中积累生活印
8、象，舍此，任何创作都是不可思议的；第二，对这些印象进行创造性加工和把这项工作的成果用语言表现的形式投射出来。小学生作文是一种写作训练，其心理过程也是”双重转化“的过程，也就是由“意”到“文”的转化。四、课题研究的目的及意义。（1）把握心理。通过研读新课程标准，正确把握小学生作文的特点，摸清小学生作文的心理特征。（2）找准“病症”。在初步掌握学生习作心理的基础上，通过调查研究，找准造成学生作文畏难心理的“病根”。（3）对症下药。探讨与思考对策，消除学生作文的心理障碍，从根本上解决学生怕写作文的问题。（4）优化作文教学，探索新型作文教学之路。针对当前普遍存在的小学生对作文的厌学与恐惧的现象，通过研
9、究小学生的习作心理，把握小学生作文的心理特征，了解小学生厌学作文的根本原因，对症下药，研究减轻小学生作文心理压力和消除作文心理障碍的方法，从而有趣、有效、有质地开展作文教学，使学生愿意写作文，喜欢写作文，全面提高学生的语言表达能力。五、课题研究的主要内容和方法。（1）抓住小学生的心理特点和发展规律，结合新课程标准，明确小学生作文的特点与要求。（2）根据小学生心理发展的规律，正确理解小学生的作文心理。切忌用成人的思维去评价。（3）准确而全面地把握小学生的作文心理压力和心理障碍，有针对性地采取有效的措施。（4）培养学生作文的兴趣，探索新型的作文教学模式。本课题采用调查法为主的研究方法，同时辅之以实
10、验研究法、观察法、统计法、个案分析法、文献研究法。六、课题研究的过程。分三个阶段：（1）、2005年10月至2006年2月是准备阶段，确定实验班级、实验教师、实验方案。（2）、2006年2月至2008年7月实施阶段，开展多个子课题的研究，推出有代表怀的优秀课例，写出部分子课题的论文。（3）、2008年8月至2008年10月是总结阶段，收集整理有关资料，写出实验报告，课例、论文总集。七、课题研究人员分工。指导教师：陆机（信宜市教育局教研室教研员）姓 名性别年龄专业职务工作单位学历课题分工梁丽华女31小学高级教育城小学专科副组长黄小玲女32小学高级教育城小学专科小学生作文的特点成燕凤女32小学高级
11、教育城小学专科小学生作文的特点覃 英女30小学一级教育城小学专科探究新型的作文教学模式许耀崇男31小学一级教育城小学专科探究新型的作文教学模式何柄德男30小学一级教育城小学专科探究新型的作文教学模式古雄昌男28小学一级教育城小学专科小学生作文的心理郭丽君女27小学二级教育城小学专科小学生作文的心理林树凤女29小学一级教育城小学专科小学生作文的心理陆粤兰女28小学一级教育城小学专科小学生作文心理压力产生的主要原因张李生男29小学一级教育城小学专科小学生作文心理压力产生的主要原因周保安男26技术员教育城小学专科小学生作文心理压力产生的主要原因龙兆云男24技术员教育城小学专科减轻学生作文心理压力和心
12、理障碍的策略杨金莲女25技术员教育城小学专科减轻学生作文心理压力和心理障碍的策略八、研究经费。资料费、差旅考察费、会议费、通讯费、内外协作费等，共约40000元。九、研究成果。1、研究论文、教案、案例、实验笔记。2、教学录象片、课件。3、课题研究报告。十、主要参考资料：（1）、以马克思关于人的全面发展学说，毛泽东关于培养创新型人才的教育思想，邓小平关于教育要三个面向的战略方针，江泽民关于创新问题的一系列论述，第三次全国教育工作会义精神为理论指导。（2）、以中国语文教育理论、语言学、文化学、思维学、信息学、言语心理学、创造心理学、现代教育为理论基础。 （3）、以中外、古代、近现代、特别是当代的教育思想作为理论借鉴。（4）、以发现法、问题教学法、目标教学法、尝试教学法、情境教学法、愉快教学法、开放教学法、系统思考教学法、实验探究教学法、社会参与教学法、批判性思维教学法等作为实践借鉴。（5）祝新华从学生作文心理角度开展作文教学改革。（6）叶圣陶先生的叶圣陶论语文教学。（7）魏占峰的真实的写作：作文教学改革的根本出路。（8）张良田的美国小学作文教学一瞥。（9）张孔义的美国小学作文教学的一些特点。（10）方明生的日本教育中的“生活作文”思想、外国教育资料1996。（11）前苏联心理学科瓦廖夫的文学创作心理学。
