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1、荷叶圆圆教案设计及反思_荷叶圆圆教案及反思荷叶圆圆教案设计及反思一、教材分析p 荷叶圆圆是义务教育课程标准实验教科书一年级语文下册“夏天”主题单元的一篇课文。是一篇轻松活泼的小散文诗，它运用了比喻的手法，写出了小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿四个小伙伴对荷叶的感悟，表达了荷叶的美，从而突出了夏天的特点，使读者从美中感受这个季节。课文语言活泼明晰，充满童真童趣，特别利于启迪学生的智慧，丰富他们的内心体验，激发他们的想象。本课的学习目的：1、知识目的：会认“荷、珠”等几个生字。2、才能目的：能正确流利，有感情地朗读课文，并背诵课文。3、情感目的：体会荷叶的美，使学生热爱夏天这一季节。教学重点：朗读感
2、悟课文内容，体会荷叶的美。二、设计理念本课的设计理念表达阅读教学的三个层次，感悟、积累、运用。在“感悟”、“积累”方面开发学生的自主性，突出以读为本，在读中去体验，去发现，去感悟，在导读环节中，注意老师角色的转换，既关注学生的阅读教学方面的要求，又注重读的层次性，在“运用”方面，培养了学生的思维其观察才能也得到再次的表达。三、教学创新点以读为本；让学生在读中感悟、积累；充分开发课程资；开发学生的思维。四、教法与学法1、教法：本文语言生动，词句优美，根据这一特点，本课主要设计了朗读入境法，新课程提倡学生充分地读，在读中实现学生素质的全面提升。本课设计了多层次、多角度的读。如：自读、范读、指导读、
3、评议、分角色读、比赛读等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语言，积累词语，从读中受到情感的熏陶。2、学法：本课教学设计引导学生运用合作探究法，多元评价法等学习方法，更具教学特点。让学生在生活中体会四个小伙伴的心情，并在小组内展开讨论，交流等。这样多维互动的学习方式不但培养学生思维的独立性，并使学生参与到活动中，实现共同进步的目的，并交流学生自己学习的方法。教学内容人教版第二册14课荷叶圆圆第二课时教学目的1、知识目的：学会写“朵、机”两个生字。2、才能目的：有感情地朗读课文。有才能的背诵3、情感目的：体会荷叶的美，喜欢夏天这一季节。教具准备生字卡片、纸贴画、课件、头饰。教学过程
4、一、复习师：小朋友们，上一节课我们在荷叶圆圆中跟生字娃娃交上了朋友，同学们真了不起。如今拿出你的卡片，在你们的小组内读给同伴听，看看自己还认识这些生字娃娃吗？老师出示生字卡片，进展复习。二、谈话导入你喜欢夏天吗？为什么？出示多媒体课件荷塘美景、荷叶师：这时候，有四个小伙伴来到了美丽的池塘边，他们会说些什么悄悄话呀？三、指导朗读师：课文中青蛙把荷叶当成了什么歌台，咱们就把课堂当作自己的展示台，展示什么呢？读的程度和写字的程度一出示“我会读”的课件师：朗读时，需要注意什么？流畅、正确、有感情、能读懂1、自己在小组内读。师：课文讲了哪几个小伙伴，他们都把圆圆的荷叶当成什么了？活动一：出示反响课文内容
5、的卡片，找出相对应的位置，贴在黑板上。2、指导读。3、有感情的朗读课文，老师指导动作。4、指名分段朗读。活动二：每组选一个代表，戴上头饰，上台表演，评出表现最好的小演员并奖励。5、找一个同学边背边演并告诉同学们你是怎样记住的？，说说自己的学习小窍门。6、齐背。表演二出示“我会写”的课件指导写生字：“朵、机”注意区别两个几的写法。四、拓展延伸请学生观看荷花的课件，图文结合，大概理解诗、词的含义。五、作业多媒体出示荷花荷叶课件图片。让孩子们搜集一些荷花荷叶的图片，让他们用一首诗、一个词语或自己的一句话起个名字。六、板书荷叶圆圆水珠 摇篮 躺蜻蜒 停机坪 立青蛙 歌台 蹲小鱼 凉伞 游七、教学反思这
6、节课我经过课后反思认为还有如下几方面应注意：1.要注重培养学生有感情朗读的才能。在这节课中我以动画的形式播放了课文朗读课件。就马上让学生根据课文范读所获得的信息进展文本内容的交流讨论，无视了对学生阅读才能的培养和通过读感悟文本内容的教学引导。没有经过读的根底就对课文进展分析p ，使孩子们难以积极参与到展示读、分角色读、做动作表演读、抓【关键词】：p 】：读等环节中。使教学环节缺乏以读为本的根底，难以把语言文字训练落到实处。课后孩子们表现也不是令人满意，经过这节课给我的最大感受就是语文教学要注重学生有感情朗读的才能，让学生读中悟情、读中体验，进步学习效果。2.对低年级学生要重视孩子们的想象力培养。课文中以荷叶为根底，有好多想象的句子，我们在教学中要积极利用文本资，培养学生的想像力。如利用“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。”的句式，指导孩子们进展说话和写话练习，有利于加强课文内容与孩子们生活的联络，开展他们的想像力和创造力，帮助他们进步语言表达才能。3.要重视课堂生成性资的利用。在教学第一段时有一种BBA式词组，如“荷叶”中的“圆圆的，绿绿的”，在这类词组在状物描写中很形象，但我在课堂教学中对这些生成性资没有重视，说明对课堂生成还考虑缺乏。第 页 共 页
