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1、孙权劝学说课稿各位领导：大家好！今天我说课的内容是孙权劝学，我将从以下几方面给大家介绍我的课堂设计思路：一、教材分析孙权劝学选自人教版七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元，共有五篇文章，孙权劝学处在本单元的最后一课，这几篇文章人文内涵丰富，分别有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献，而孙权劝学是选自资治通鉴的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于人健全人格的作用，文章只有100多个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。本册教材选编课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从
2、一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅显易懂文言文的方法。二、教学目标分析语文课程标准指出，79年级要能用普通话正确、流利、有感情地朗读；阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累和感悟，提高自己的欣赏品位；同时在语文学习过程中，培养学生的高尚情操与道德情感，让学生形成正确的价值观和积极地人生态度，这也是语文教学的重要内容。因此，我从知识、能力、情感三个方面制定了以下教学目标：（1）、认知目标：1、了解作者及资治通鉴；2、掌握文中涉及的常用文言实词的意思。认知目标主要注重知识的积累。（2）、能力目标：1、在熟练朗读的基础上，正确断句
3、和停顿；2、通过多种形式的朗读，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，体会人物形象。能力目标主要注重阅读的感悟。（3）、情感目标：让学生懂得学无止境，学习有益于人的完善与发展。情感目标主要注重情感与道德情操的熏陶，人生观的培养。三、教学重难点分析虽然本文比较浅显易懂，但学生刚接触文言文，在一定程度上会有一些畏难情绪，或者文言阅读的诸多不习惯，因此，我把本节课的重点放在通过多种形式的阅读体会人物的语言特点，进而分析人物形象上。因本课篇幅短小，内容浅显，学生在知识的学习与理解上不会有太大的问题，所以我把本课的难点放在让学生联系自己的实际，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理，
4、从而达到让学生热爱学习的目的。教学重难点突破需要在反复的、多种形式的、有感情的阅读下才能完成，因此本节课，有感情的朗读是必不可少的，而明白学习对人的重要性则需要学生由此及彼，由课文中的人物联系自己的学习，所以探究与感悟也是必不可少的。四、教学方法分析根据教学重难点突破的需要，我确定本节课的教学方法为：1、朗读法。语文课程标准要求初中生能有感情地朗读，注重情感体验，提倡多角度、有创意的阅读，而本节课的三个人物性格各异，因此注重朗读，以读会意，通过多种形式的反复朗读，古文的美感就会凸显，古文知识也会逐步积累，阅读文言文的能力也会逐步提高。2、自主、合作、探究。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师千万别
5、以教替学，只有学生的自主学习才是最高效的学习方式。新课标指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。孙权劝学是一篇浅显的文言文，讲述的是一个小故事，学生学起来较感兴趣，因此课堂上教师只需要抛出学习的目标，创设学习的情景，引导学生自主地学习，对于稍有难度的问题，可让学生通过合作讨论去完成即可，教师只注重课堂的引导及学法的指导即可。五、教学过程分析（一）、创设情景导入1、课前导入“同学们，在我们的身边有这么一部分同学，他们刚开始的时候学习成绩很好，可是随着时间的推移，成绩却越来越差，于是就开始找各种各样的理由去拒绝学习，比如听不懂了、老师不重视了、
6、家庭学习环境不好了、脑子不快了等等。那么这些理由能不能成为他们学习不好的原因呢！今天我们学习一篇古代关于学习的故事，希望能够给我们带来一些启示。”有些教师可能会用三国演义那荡气回肠的主体曲导入；有些教师可能会从三国演义中的某一个故事情节导入，但我今天的导入与他们不同，而是从探究部分同学成绩下降的原因入手，在本节课的最后得出结论：知识决定命运，态度决定成败，从而完成本节课的情感目标训练。2、了解作品及作者此处我将以课件的形式展示给学生，让学生齐读，资治通鉴四个字让学生在本子上写一写，从而达到了解文学常识，进行知识积累的目的。（二）、探究新知（1）、展示目标为了让学生能准确的把握本节课努力的方向，
7、做到有的放矢，我在导入环节结束后，向同学们展示本节课要完成的学习任务，学生齐读。有了明确的学习目标，学生的学习会更积极，更主动，如果能通过小组比赛的形式进行，效果会更好。（2）、走进原著此环节的主要目标是读译课文，理解文意。此环节的主要教学手段是朗读。朗读是文言文教学中的重要手段，古人云：书读百遍，其义自现。引导学生采用个读、听读、赛读等多种形式的朗读，以读带动学生对课文的理解，具体有三个任务：1、初读课文：读准字音、停顿、节奏；2、再读课文，理解文章意思。此处教给学生文言文翻译的五子决。留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；替：用现代汉语词语替换古义词；移：调整倒装句的语序，如宾语前置
8、、介宾短语后置、定语后置等；补：省略句中省略的主语或谓语；删：删去不译的词，如发语词等。3、三读课文，复述故事。在理解文意的基础上，让学生能用自己的话去概括和总结，这也是一项很重要的语文学习的能力。这一环节的目的是培养学生自主学习的能力，学生借助课下注释和工具书阅读和理解浅显文言文的能力，同时在自学中积累知识，培养语感。本环节完成后，我们要在学生初步理解文意的基础上去把握人物形象及人物心理，因此我们进入下一个环节：（3）、进入角色对人物形象及人物心理进行分析，这是本节课学习的重点。疏通文意后，学生对文中孙权、吕蒙、鲁肃等人已有了初步的认识，但要真正读懂他们，透彻的了解他们，我们还得继续深入到字
9、里行间，穿越时空，身临其境，把自己想象成文中的人物，感觉揣摩当时人物的心理、神态以及对待读书的态度等，这是一种思考阅读，因此此处我设计了四个环节：1、有感情朗读课文，揣摩人物心理；2、小组内进行交流讨论；3、班内交流，总结；4、分角色进行有感情朗读（小组比赛）。“文章不是无情物”，此环节的设计目的，就是让学生在初步感悟的基础上，通过小组合作与交流，进行更深层次的感悟，尤其是分角色有感情朗读，更是增强朗读的趣味性，而小组间的比赛，则让朗读充满竞赛的性质，这也符合学生争强好胜的心理特征。此任务完成后，我们就转入新课学习的第四个环节：（4）、分角色表演让学生分定角色进行现场表演，用白话、加动作、带感
10、情，可自由发挥。此时，课堂气氛可能会出现高潮，不要小看这一环节的设计，看似简单的游戏，但却可以综合性的考查学生对文意的理解及识记，对人物心理的把握，反应应变能力及说话能力等。这是一个考查学生综合能力的过程，同时也表现了寓教于乐、寓学于乐的课堂教学理念。此环节结束后，本节课的知识目标及能力目标已经完成，我们还不能忘记对学生情感目标的熏陶，因此我们进入课堂的下一个环节：（5）、课堂延伸此环节主要是对“孙权”、“吕蒙”、“鲁肃”的扮演者进行采访，针对文中吕蒙的成功谈谈自己的看法。此环节共设计了三个问题：（孙权）：你认为吕蒙成功的原因是什么？（吕蒙）：你能把自己成功的经验拿出来给大家一起分享吗？（鲁肃
11、）：作为吕蒙的好朋友，你想对吕蒙说些什么？让学生从不同的角度去思考吕蒙最后被“刮目相看”的原因，此环节是本节课的难点，学生明白了吕蒙成功的原因，但如何与自身的学习联系呢？因此采访结束后抛出最后一个问题：在我们身上有没有找借口不愿意学习的现象发生呢？让学生明白，不愿意学习，或者成绩上不去的原因在于学习的态度，而不是能力的问题。从而进行本节课的总结：（三）课堂小结时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的；学如逆水行舟，不进则退，学习完全是一个态度的问题而不是能力的问题，所以我们不要再找各种各样的借口去拒绝学习了。古人已经用实践向我们证明了一个真理：知识决定命运，态度决定成败。六、板书设计分析板书设计是整个教学过程的高度浓缩，要体现出程序性、概括性、艺术性等，所以我的板书设计是：孙权劝学孙权劝学：善劝、重才吕蒙治学：虚心、听劝鲁肃叹学：真诚、爱才
