《关于生本感受》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于生本感受（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、关于生本感受 感受生本之魅力 -参加首期全国生本教育指导教师培养班之心得 初二吴淑兰 本学期开学前夕,我们一行人再次奔赴广州,参加生本教育理论培训班,再次聆听了郭思乐教授的生本教育讲座,并与全国多名在生本研究领域取得骄人成绩的学校校长、专家、同行进行了面对面的交流。虽然学习的时间很短,对我的触动却很大，郭教授的报告让我对生本教育理论有了更深层次的认识和理解,一线教师专家的经验介绍，让我豁然开朗,不得不认真反思我的教学实践。这次学习,似乎在前面点亮了一盏灯,让我看到了前进的方向。在这里,我想和大家分享一下这次学习的感受。 一、教者不是拉动学生的纤夫，而是生命的牧者 这是郭思乐教授在生本教育理论里
2、阐明的教师观，他说,我们的使命不是让自己聪明起来，而是让学生聪明起来。生本教育的教指的是教者帮着学生学起来，让学生学得好，自动地喜欢学，然后进入良性循环。郭教授把教育比作园丁和树木的关系，不可否认，对于树木，人的作用很大,但很有限，采取的培育措施完全被树木之天性所规定，所以,整个事情只能是在人的帮助下，使树自己更好地成长。教师在教学中“不见自我”，因为只有站在太阳的下面才能托起明天的太阳。 二、从人的需要和可能出发，去确定教什么和怎么教 当了父母的人都有过这样的经历:孩子处于不同年龄段时,对玩具的需求是不同的,还没有学会走路时，一个手摇鼓，一个小铃铛可能会让他乐此不疲,当他能在地上熟练走路时,
3、一辆能跑的小汽车可能会更吸引他的眼球，甚至会把它大卸八块,看看里面到底藏了什么,对玩过的手摇鼓、小铃铛会不屑一顾，慢慢地,孩子的年龄在增长,他们的动手能力、认识世界的能力会让我们刮目相看，刺激我们思考:我们该给孩子什么样的玩具才能满足他的需要。我举这个例子是想说明一点-以学定教，这是生本教育理论中提出的“教皈依学”的教学观。 生本教育是“为学生好学而设计的教育”,把学生视作教育的主体，要让学生好学，不是简简单单地遵循“课前先学、课上小组讨论、班级交流”这三步曲，仅仅在形式上实现自主还远远不够，生本教育提倡的是把核心性的学习还给学生,要让学生走向学习的核心，使学生真正成为学习的主人。“核心性的学
4、习”这个概念对许多老师来说可能比较陌生，我也是在这次学习中才接触到,我自己认为它应该是生本教育的灵魂。生本教育给“核心性的学习”下的定义是这样的:我们要给学生的核心性的学习，指的是使学生能实现自身发展的根本处:他们的思想发生处，知识形成处，素养凝聚处，能力成长处，情感涵育处。要在这些方面做文章,只要找到所学与人的心灵和生活接壤之处。老师们都知道,一个优秀的演员要创作出一个好角色，他要去体验生活，把剧本中的人物与现实生活中的人结合起来，这样的角色才容易令观众接受,才有生命力。再有,读者不喜欢这样的作家写出来的故事:整天闷在房间里,与现实生活隔绝,凭空想象捏造。直接来源于人的生活和心灵的东西,要无
5、比精妙和充满活力。如果我们把孩子们的学习变成心灵和生活活动的一部分,知识从此充满了心血和感情。作为一个教师都知道，传授知识不是教育的全部，特别是只重视知识的陈列,缺乏对人的相关的基本素养的培养更是与教育的本质背道而驰。作为一个数学老师，如果只让学生记住了某些题目的解法、侧重结论的记忆,忽视知识的形成过程,学生无从知道知识的来龙去脉,只知道思维的最终产物，没有一点再思维的意义和含量，就像生活中，我们把自己咀嚼过的食物喂给孩子吃，长此以往下去，不仅会导致孩子营养不良,而且会让孩子慢慢失去对食物的兴趣，味觉越来越不灵敏,所以,生本教育倡导“粗料精做”，而不是“精料精做”，在“粗料精做”中,学生去粗取
6、精，也就是形成思想的能力，而“精料精做”中,无法形成这种能力,因为一开始就是“精”,已经是别人的加工物。作为数学学科来说,把知识点转向思维点应该是一种研究的策略。 三、真正去做生本，把生本本土化-互相学习,取人之长为我用。 荆志强老师、龚雄飞校长、胡首双校长一个个鲜活、耀眼的例子，让我感叹他们的作为、他们的思想、他们的执着。（下面我只列举其中的三位) 许多老师听过荆志强老师的报告，“我阳光,我快乐,我奋斗”是他对教育工作的信念，“愉快地工作,成就了学生，发展了自己”是他的奋斗目标,有人评价荆老师上课，像王小丫主持“开心辞典“，做的好有奖励,不好的就有罚。他捆绑考核，经常“挑动群众斗群众”，让学
7、生自己写试卷分析，错误分享,把错误变成教育的资源。向学生讲清道理,落实措施,与学生做真心朋友，用学科内在魅力打动学生,经常把枯燥的数学语言变为生动的生活语言，用各种形式引导学生进行生本教学。他说他有四“幸”：喜欢读书、学生喜欢、领导推崇、结缘生本,这也许是他成绩取得的重要原因吧。 四川重庆凤鸣山中学打造的“情境自学、合作互学、展示激学、提升领学”新课程“魅力课堂”模式让原本枯燥无味的“讲堂”先升级为“学堂”再升级为学生充分展示、大胆表演的“殿堂”,就像这所学校的龚雄飞校长所说:魅力课堂上，老师就像一个演奏家，忘我投入；学生则成了一个个可爱的音符，无论轻拨哪一个，都会奏出动听的乐曲。这时候，不论
8、为师为学,都感到成功与陶醉。魅力课堂正是在尊重学生自主学习的条件下,通过充分的展示和互动交流，“促使学生从内部产生一种自动的力量,而不是从外部施加压力”,使教学充满吸引力和责任感,使课堂洋溢着生命激情和充盈着幸福体验,是有“温度”的课堂。“请不要告诉我，让我先试一试”成为学生学习的一种方法，“先学后教、学生主教；先练后讲,学生主讲”体现学生真正的自主学习。学生学习的“七字”要求被该校老师谱成了“魅力课堂学习之歌”,从铿锵有力的旋律和短小精悍的文字中,老师们或许能发现什么: 魅力课堂我做主,快乐学习聚众智; 情境自学多思考,保持安静严自; 合作互学都参与，难点问题才展示； 走上讲台最重要，不急不
9、慢高声语; 面向全班能脱稿，抬头挺胸讲姿势； 台上台下多呼应,质疑对抗有深度; 提升领学找规律,智慧求知有雅趣; 人人发言都主动,成长进步每一日。 广州增城市港桥中学的胡首双校长给我们做报告的标题是“原来当教师可以如此幸福”。他的“幸福”有三层含义:首先是健康，再者工作要有一个轻松的环境,最后是活的要有尊严,这样幸福才有意义。针对第三层的意义,他举了一个例子，他们学校的老师和他说，以前外出学习听课的时候,都是围着人家请教这、咨询那,现在不一样了,出去,只要一听说是港桥中学来的老师，都会被围上来,问这问那,向他们取经,那种自豪感就甭说了，这就是有尊严 胡校长在谈到教学改革时说,引用了联合国教科文
10、组织的一份报告中的一段话:如果教学改革不能引起学习者积极主动亲自参加活动那么，这种改革充其量只能取得微小的成功。胡校长结合自己的教学实践,提出了“先做后学,先会后学,先学后教，以学定教，少教多学，不教而教”的观点,特别强调这里的“先会后学”与“先做后学”是伴生的,“会”是“领会、意会”的意思,把生本教育的理论又具体化、本土化。（举例:用其他教师的班上公开课) 我们不能光仰望灿烂的星空,追寻耀眼的明星，还要低下头来，看看我们的脚下,自己的路将怎样走。作为一名数学教师，在下一步的学习实践中,着重在以下方面深入探索： 1、适当进行课程整合和教材重构,以便真正适应学生,在数学教学中，形成“大感受,小认
11、识，勤熟悉”的格局。 2、相信和依靠学生,处处凸显学生学习中的生长点、思维点、创造点。 3、因为成功和安逸不可兼得，学生学习的动力要看老师如何去调动,不管是合作学习还是探究学习，其前提都是学生的自主学习。 一个理论不管多么丰富，如果缺少实践的检验和支持,那么它是空洞的、毫无价值可言的。 教不严，师之惰 生本教育创造了一种快乐、和谐、宽松的课堂环境,学生喜欢,老师轻松。 但，近来发现有些学生产生了误会，以为只要上课，就会展开讨论，就可以随便有说有笑，纪律有些混乱;有的组长责任心不强,有的组员不服从组长安排,滥竽充数，上课效率不高。检测阶段，百分之七十的出错率，有不少学生作业极不认真,偷工减料，家
12、庭作业尤其严重。 反思这些现象,感觉首先是近来自己对学生要求不甚严格,总觉孩子们各科作业加起来挺多，就让他们少写点,谁料有些学生得寸进尺,比如要求至少写两页(一页两百多字的方格笔记本）读书笔记,很多只写一页半。就是不能心太软。 下一步,要进一步培养好组长,讲方法，讲策略;加强小组建设；规范小组展示语言;扎实搞好学生基本训练；加强检测、反馈力度。加大阅读、写作力度。加强指导和点评。真正使学生学有所得。学有所成。根据学情扎扎实实搞好生本语文教学。 孩子们就像一张白纸,你在上面画什么,他就显现什么。只要要求到位，他们大部分就会有令人满意的表现。发现了学生的很多弱点后,及时采取了一些措施,很多都有了不同程度的进步,比如作文写作的书写和容量都有另人高兴的表现。 生本教学尊重学生,欣赏学生,宽容学生。以生为本，为学生成长负责，更需严格要求学生，教不严，师之惰。 第 1 页 共 1 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。
