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1、 游戏与儿童发展之我见 马波 2008050433 一、阅读对象基本信息及框架结构 我阅读的是由李燕主编的游戏与儿童发展，本书于2008年3月由浙江教育出版社出版，编号为G613.74044。.这本书主要偏向理论，但书中有大量参考文献，值得我们提取原文阅读。 本书共十一章，309页，系统介绍了玩物游戏、身体活动的游戏、社会性游戏、亲子游戏及其发展。并用较大篇幅介绍了游戏的功能、与幼儿园教育的关系、游戏治疗以及游戏中的个体差异。同时，对游戏环境的创设以及游戏理论的发展略有提及。本书逻辑清晰，在介绍了游戏的基本理论之后开始介绍不同种类的游戏，并提及游戏的价值及游戏中的注意事项，结构完整。 首先，在
2、本书的导论部分，作者简要介绍了游戏研究的历史、主要流派、已取得的研究成果。并综合前人对游戏的定义，根据刘焱对游戏的分类，作者依据儿童在游戏中的互动对象对幼儿游戏进行了分类。同时，在导论中，作者也对“游戏与发展关系的研究”做了文献综述，总体看来，这一部分主要为后面讲“游戏的功能”做准备。最后，编者按照章节内容对本书做了简要介绍。 基于以上对本书的分析以及我的阅读感受，我主要从游戏理论、游戏与幼儿园教育、游戏环境创设以及游戏治疗几个方面做阐述。 二、对本书的简单评价 （一）对游戏理论的解读 本书第一章就介绍了古典游戏理论、精神分析学派的游戏理论、认知学派的游戏理论3大类。其中，古典游戏理论主要有“
3、4大说”：精力过剩说、松弛消遣说、复演说、预演说。在这里可以看出，精力过剩与松弛消遣是对立的，复演说与预演说是对立的，如果一定要说这里面哪一种观点更让我赞同的话，我会更赞同拉扎鲁斯的说法：游戏是恢复能量的一种理想方式，因为游戏的本质在于“以自身为目的”或超越外在的“功利”目的。但是，古典游戏理论适用范围非常有限，如松弛消遣说，它并不能解释不工作的儿童为什么要游戏，体力劳动者为什么要游戏这类问题。 在精神肥西学派的游戏理论中主要介绍了弗洛伊德的游戏理论和埃里克森的游戏理论。他们都认为游戏对于儿童的人格发展具有积极的作用，可以帮助儿童降低焦虑、补偿性地满足儿童的愿望。弗洛伊德认为：游戏能实现现实中
4、不能实现的愿望，能控制现实中创伤性的体验。我想，弗洛伊德的这一观点与他的本我、自我、超我理论是有关联的，并且在游戏理论中更多的运用了本我理论。在弗洛伊德的游戏论中是将游戏作为调节本我和超我之间冲突和矛盾的一种机制，更多的体现的是本我的宣泄和补偿。埃里克森认为游戏具有自我探索的功能，个体可以在游戏情境中接触内在的自我并借以发现自己的能力，从而获得主动感。这一观点与埃里克森关于人格发展的8个阶段有密切联系。在埃里克森人格发展阶段理论中，每一阶段都有特定的发展任务，而游戏可以帮助儿童从一个阶段走向另一个阶段，通过游戏，儿童可以创设模拟的情境，帮助自己处理现实中的要求。总体看来，精神分析学派主要着眼于
5、游戏与幼儿人格、情感发展之间的关系，认为游戏是调节受挫折经验以及释放消极情绪的手段，从而促进儿童情绪赫尔人格的健康发展。 在认知学派的游戏理论中主要介绍了皮亚杰和维果茨基的游戏理论。皮亚杰认为游戏是一种同化大于顺应的一种活动，能够体现儿童的认知发展。所谓同化是指主体将外界元素整合在已有结构中，从而丰富自己的动作模式或认知结构，而顺主要是指主体在环境的作用下使自身发生改变以适应环境。皮亚杰说：当顺应大于同化时，活动具有模仿活动的特征，只有当同化大于顺应是，所产生活动才具有游戏活动的特征，当同化与顺应取得平衡时，智力互动发生。在皮亚杰看来，游戏不仅反应了儿童的认知发展水平，同时也可以促进儿童认知发
6、展。维果茨基认为游戏起源于不能立即满足的愿望，它能促进儿童的认知发展，并创造了最近发展区。他不仅肯定了游戏对儿童社会性和情绪发展的重要作用，也强调了它对儿童认知发展的重要作用。 以上游戏理论从不同角度阐述了游戏的重要性，无论是古典游戏理论对游戏价值的肯定，还是精神分析学派认为的游戏对幼儿情绪和人格的重要性，还是认知学派认为的游戏对幼儿认知的重要意义都肯定了游戏对幼儿的价值及功能。对游戏理论的认识直接影响我们对儿童及我们教育实践的认识。因此，接下来我将谈及游戏与幼儿园教育这一部分的内容。 （二）游戏与幼儿园教育 这一部分编者主要从游戏的教育价值、游戏与课程的关系两个方面进行讨论。幼儿在游戏中可获
7、得感觉运动能力的发展、情感、认知能力社会性的发展。也正是游戏对幼儿有这些方面的促进作用，才使得人们将游戏与教育联系起来，看到游戏对于儿童学习、对教育所具有的价值，且对幼儿来说，游戏即生活。同时，在本书中，编者还论述了游戏与语言学习、数学学习、科学学习、社会科学学习等的关系。通过这些关系作者进一步阐述了游戏对幼儿的教育价值。 我个人一直认为游戏是儿童的天性，游戏并不仅仅是儿童的随意行为，儿童通过游戏认识世界，获得知识，因此，游戏对幼儿的教育价值是不言而喻的。但在现实生活中，幼儿园的游戏与教育分得太开，目前也提倡说通过游戏让幼儿获得发展。但事实上，在调查幼儿“什么是游戏”时，他们大多回答是在户外玩
8、儿，和小朋友一起玩儿，没有教师介入才算是游戏。由此反思：教师在游戏中的介入是否失去了游戏的本真，这样的游戏是否是儿童需要的？如果答案是否定的，那么我们又将何去何从？所以我认为这本书在本章内容中的一大优点是它提出了幼儿园开展游戏的障碍。我们看到了游戏的教育价值，那么我们怎样发挥它的价值？我想每位学前教育工作者都应反思。我的初步设想是：多开展幼儿自主游戏，让幼儿成为游戏的主人！我比较欣赏瑞吉欧的教育方式，让孩子成为学习和教学的主体！其次，幼儿园甚至社会应为幼儿提供游戏的时间和空间。具体来说，幼儿园应减少集体活动和学业技能课程而让幼儿自主游戏。家长应顺应幼儿兴趣，让幼儿有足够的游戏时间而不是学一些孩
9、子不喜欢的“兴趣”。面对幼儿园开展游戏的障碍还有很多，如硬件设施、教师素质等，在此不一一展开。在“游戏与课程”这一部分，编者主要从游戏与课程结合方式以及游戏与课程结合方式两个方面进行阐述。前者主要论述了游戏课促进幼儿形成对知识学习的积极态度，提升知识学习对幼儿的意义和重要性，并为幼儿提供广泛的学习机会。在这里我认为编者是狭隘了幼儿园课程，只将教师集体讲授作为课程来看，所以只能看到游戏对幼儿知识学习的意义。如果从“生活即教育”这个角度来说，课程的范围会扩大且游戏与课程相结合的优势也会扩大。 在“游戏与课程结合方式”中主要有“由课程生成游戏”和“由游戏生成课程”两种方式。所谓“由课程生成游戏”是指
10、从课程出发生成游戏互动，教师通过提供给幼儿游戏的经验，使儿童学习课程领域的知识技能，包括读、写等。所谓“由游戏生成课程”是指教师根据儿童在自由游戏中的表现所发生出的课程。第一种方式是现在幼儿园普遍使用的一种，游戏成为了幼儿巩固学习的一种手段。但第二种对教师要求相对较高，且操作会存在很大难度，类似于“生成课程”。 （三）游戏环境的创设 这一部分主要从“户外与室内环境的规划”和“游戏材料的提供”两个方面进行论述，主要论述了“户外与室内环境的规划”这一部分。在户外环境中编者主要从游戏场地的类型和规划两方面入手，从类型方面可知，传统游戏场地的设备多为铁质的、结构化程度高的、功能单一的大型玩具，且设施摆
11、放独立、散布。这种游戏材料主要锻炼大肌肉，不需要太多的保养，但使用效率低，玩儿法单一，不具有吸引力。现代游戏场地多为塑料或木制，功能较多，摆放时彼此之间是有关联的，且多集中摆放，形成组合。现代游戏场地及设施对幼儿具有较强吸引力，且能引发幼儿较多的游戏行为。除此之外，本书还有关于冒险游戏场地的论述，但是鉴于在现实生活中运用较少，所以不予探究。 针对游戏环境的创设，我主要探讨关于室内环境的创设。因为幼儿园内的游戏由于空间限制，幼儿绝大数游戏是在室内进行的。在讨论室内环境创设时首先应讨论的是游戏的空间密度和结构问题。因为室内空间密度较小的话容易引发幼儿的攻击性行为，而如果太大又容易导致社会性行为的减
12、少，怎样做到适宜较为重要。在空间结构中主要有开放式和分隔式两种，目前，在幼儿园采用的空间结构多为分隔式，因为分隔式能鼓励教师较多的与儿童互动。在本书中，编者还提到了一些关于区域分隔应注意的事宜，在此不一一阐述。 在游戏材料的提供方面，编者主要为我们呈现了游戏材料的种类、特性以及游戏材料的熟练和品种搭配、儿童性别及年龄与游戏材料的选择等问题。我认为无论是种类的呈现还是特性的介绍都是为了后面的游戏材料的选择做准备。在游戏材料的分类中，作者分别按照幼儿年龄、财力爱哦的外表和屋里功能等将游戏材料分为了3大类，这些材料都具有真实度和结构化两大特性。值得注意的是，真实度高的玩具其结构化相对来说也比较高。通
13、过课堂学习，我们知道结构化程度越高的游戏材料，其使用范围越小，玩法单一，反之，用途会较为广泛，玩法多样。为孩子提供怎样的游戏材料主要取决于儿童的年龄和发展水平，一般说来，年龄越大的孩子，所使用游戏材料的结构化会越低。 在为幼儿选择游戏材料时除了要考虑书中提到的儿童 年龄及性别外，我认为游戏材料本身也是需要考虑的。什么样的游戏材料能激发幼儿创造性，能让他们感兴趣，什么样的游戏材料安全、不会对孩子造成较大的安全隐患，什么样的游戏材料能让幼儿使用较长时间，且可循环使用等都应是我们在选择玩具材料时需要考虑的。同时，前面有提到传统游戏场地的设施、现代游戏场地及冒险游戏场地的游戏设施，我们也可根据上面提到
14、的这些游戏设施的优缺点加以甄别、筛选，结合他们的共同优势为儿童提供最优势的游戏材料。 （四）游戏治疗 其实这一部分在书中是放在“游戏与幼儿园教育”和“游戏环境的创设”之前的，但考虑到它的目前越来越多的儿童具有不同程度的行为发展、心理健康问题，所以放在最后阐述。本主要呈现了“不同理论学派的游戏治疗”、“游戏治疗的方法与技巧”、“游戏治疗的应用研究”三方面的问题。在这三方面中，没有偏颇，都是我非常感兴趣的点。 在“不同理论学派的游戏治疗”中，编者主要论述了精神分析学派、阿德勒学派、格式塔学派、个人中心学派和认知行为学派，五大学派的游戏治疗理论。这与前面关于游戏理论的论述中相比较而言，多了阿德勒学派
15、、个人中心学派和格式塔学派的知识。在精神分析学派的游戏治疗中，游戏是游戏治疗师与儿童建立分析性关系和治疗师观察幼儿的媒介，是儿童分析资料的来源，还是导致儿童顿悟的工具。在这一学派的治疗中，治疗师可主动地为儿童设计种种不同的游戏，然后安排儿童进入这些经过设计的游戏情境，让儿童在游戏中自然地将能量宣泄出来。在这里它倡导的游戏治疗是一种指导性的游戏治疗，即主动式游戏治疗。 在阐述阿德勒的游戏治疗之前，我们必须了解到阿德勒的一个著名概念：自卑情结。他认为，人自一出生就处于弱小、卑微、幼稚、依赖和无助的境地，因此每个儿童都需要依靠社会帮助才能生存，都会体会到自卑、随着在家庭、学校和社会整个环境的不断成长
16、和发展，人始终努力克服自卑，追求优越，这一过程构成了人的整个生活方式。阿德勒学派的游戏治疗师尝试分析儿童自卑感的来源，最终确立了该学派对幼儿游戏治疗过程的四阶段：与儿童建立平等关系、探索儿童的生活风格、协助儿童洞察、重新定向与再教育。 个人中心学派的游戏治疗的基本理念源自于罗杰斯所创立的个人中心学派。在这一学派的游戏治疗中，一方面以游戏作为儿童心理咨询过程的媒介，使儿童借此媒介表达自己的情感；更重要的是，在一个温暖、接纳、安全的环境中，给儿童自由选择的机会，将自主权还给儿童，同时当儿童在起真实情感被了解的情况下，其自我正向的能力被引导出来，以提升儿童自己的自信心与自我指导能力，并意识到自己可以靠自我的能力，来面对生活的挑战。在幼儿心理健康教育的学习中，我一直较为推崇
