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1、谈美术新课程原则对学生积极性的调动谈美术新课程原则对学生积极性的调动【摘要】本文通过对美术课程原则的分析，结合心理学对个体积极性的调动的心理分析，论述了美术课程原则对学生学习积极性的调动因素、方式、措施、措施等，并结合自己在运用既有的美术教材进行的美术教学实践中，对新课标理论的某些摸索和运用论述了美术课程新原则从课程建设的角度，增进了美术观念的转变，增进了美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，有效地运用多种资源，增强了美术教学的效果，充足发挥了美术在素质中的作用。【核心词】课程原则、积极性、需要、动机、目的、态度、调动、实践国内基本正经历着由应试向素质转变的历史性变革。从素质的角度看
2、，美术课程是一门对学生的发展具有重要增进作用的课程。由于多种因素，人们对美术课程的注重度不够，加之国内中小学美术课程，长期受专业美术的影响比较深，使课程目的的定位产生了偏差。新的课程原则，特别注重导向性和选择性，能有效地传承文化，尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基本上获得不同限度的发展，陶冶情感，提高学生的审美能力，增进学生感知觉和形象思维能力的发展，增进学生创新精神和技术意识的形成，增进学生的个性形成与全面发展。课程原则能充足调动学生的学习积极性。积极性是人的一种心理能动状态，具有指向性、协调性和绩效性。它涉及结识的活跃、情感的兴奋和意志的努力等多种心理成分。学生的积
3、极性不是天生的，它是在需要动机目的的推动、引导下产生的。当人的需要具有的确的目的并呈现出实现目的的也许性目的盼望时，需要便转变成动机推动人积极行动。在这一过程中，人对客观事物的态度，起着不可忽视的控制和调节作用。因此，学生个体积极性构造的心理分析，涉及需要、动机、目的、态度等方面。美术课国家课程原则，基于这几种方面，采用了相应的措施，使之对学生的积极性进行了有力的调动。一、对新课标调动学生积极性的理论分析一） 、学生需要的满足与调节需要是人在社会生活中所必须而又欠缺的事物在头脑中的反映倾向。它产生于人在生活中受到的多种刺激，一般以愿望、意图、抱负等心理状态反映出来。它是人的积极性的动力源泉。一
4、切经济活动、人类活动发展的内部动力是人的需要，人的积极性最后来自人的需要。培养人重要的是培养人的需要。因此注重并解决学生的需要问题，是美术新课程原则的一种重要内容。1、课程原则提出具有一定概括性和导向性的内容原则，并提供这些原则可供选择的教学活动方式建议。不具有强制性，使教材编写或教师教学时，可根据实际状况灵活选择。如果条件不容许，学生不需要，可以不采纳。此外，相似的需要可用不同的对象来满足，同样的内容原则教师可以根据需要自己设计具体的教学活动。这样，充足考虑了教师、学生的需要心理，为教师的教和学生的学予以了更大的发挥空间，充足调动了学生的学习积极性。2、课程原则与生活紧密相连，激发了学生的需
5、要强度，并依赖目的诱因的浮现，提高学生需要的自我意识水平，满足了学生联系生活，美化生活的物质和精神需要，从而调动学生的积极性。例如，中学“设计应用”学习领域的内容原则是：理解重要的设计类别、功能，运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理，媒材特性，进行创意和设计，美化生活，形成初步的设计意识。对以上内容原则的教学活动建议，其中有“为自己爱慕的书籍、影集、纪念册等设计封面”、“为校运动会或文艺活动设计招贴画”、“对竹木、废导线等材料进行加工，设计制作小装饰品和实用工艺品，装饰自己的学习、生活空间或馈赠她人”等建议，这些紧密联系生活的活动，充足调动了学生的积极性。3、课程原则没
6、有为所有学生制定一种必须达到的硬性发展原则，并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平，而是尽量使每个学生积极参与学习，并且促使每个学生在各自的基本上获得不同限度的发展。既注重成果鼓励，更注重过程鼓励。满足学生成功的情感和精神需要。但同步，在制定内容原则时，又充足考虑，不容易让学生的这种需要得到满足，使学生不会产生悲观的体验，从而调动学生的积极性。二）、对学生学习动机的鼓励动机是直接推动并维持人活动的内部心理动力。动机具有指向性、强度性、清晰度、力距等特点。动机与需要不同，需要的动力作用是潜在的，动机的动力作用是直接的，现实的。需要可转化为动机，但需具有需要目的诱因的浮现、引起行动的足够强烈的刺激
7、、提高意识和态度的调节等条件。课程原则对学生学习动机的鼓励，重要采用了如下方式。 1、直接性学习动机的鼓励。课程原则为学生创设宽松、多样、活泼的学习环境，学习方式多样化，丰富化，从而产生新颖感、增强趣味感。学习中注意使每个学生都能获得充足发挥自己特长的机会，以增强学生爱好，更好地满足其成就需要；让学习具有挑战性，使学生学习后能获得一种从事发明性劳动产生的满足感；扩大了学习的自主性，使学生能独立自主地解决问题，增强了学生的自尊满足；在可选择的条件下，学习尽量照顾了学生的志趣，使学生能通过学习获得内心的快乐。从而对学生的学习动机予以了强大鼓励。2、“精神报酬”鼓励。课程原则让学生在学习的过程、成果
8、中可以体现自己的观念、情感、思想，给学生以精神回报，鼓励学习动机，调动了学生的积极性。3、目的直接激因的鼓励。课程原则挣脱了长期受专业美术的影响，使美术课程面向全体学生，减少了知识、技能难度，使学习具挑战性的同步，能让每个学生均有发展和进步，均有成功的体验。三）、通过目的管理调动学生的积极性目的是指人的行动所追求的预期成果。目的管理是以目的为根据，对组织系统进行管理的一种现代管理的形式。从心理学角度解释，目的实质是一种盼望，是人的行动所追求的预期成果在主观上的超前反映。目的具操作性、可检测性。目的对人的行为的重要作用涉及启动作用、导向作用、鼓励作用、聚合伙用等。实践证明，在教学中目的确立合适，
9、目的管理运用恰当，将调动学生的积极性，提高管理效能。课程原则注重学生的价值选择心理和成功概率的心理，能引导和调节学生的盼望心理，以美术学习方式划分学习领域，确立学习目的，加强学习活动的综合性、探究性，从而调动学生的学习积极性。美术新课程原则从美术学习方式出发，划分出“造型体现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合摸索”四个学习领域。1、“造型体现”强调自由体现，大胆发明，外化自己的情感和结识。通过此领域学习，学生应达到如下目的：结识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想象力和创新意识；通过对多
10、种美术媒材、技巧和制作过程的摸索及实验，发展艺术感知能力和造型体现能力；体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久爱好。2、“设计应用”既强调创意的形成，又注意活动的功能目的。规定学生达到如下目的：理解“物以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和措施，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和发明能力；感受多种材料的特性，合理运用多种材料和工具进行制作活动，提高动手能力；理解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望；养成事前预想和的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的工作态度。3、“欣赏评述”注重通过感受、欣赏、领悟、理解和体现等
11、活动方式，内化知识，形成审美心理构造。规定学习达到如下目的：激发参与活动的爱好，学习多角度欣赏和结识自然美和美术作品的材质、形式和内容特性，理解中外美术发展概况；逐渐提高视觉感觉能力，掌握运用语言、文字和形体体现自己的感受和结识的基本措施，形成健康的审美情趣，发展审美能力；逐渐形成崇尚文明，爱惜优秀民族艺术与文化遗产，尊重世界多元文化的态度。 4、“综合摸索”指通过综合性的美术活动，引导学生积极摸索、研究、发明以及综合解决问题的美术学习领域。规定学习达到如下目的：理解美术与其她学科的差别和联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以多种形式刊登；结识美
12、术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力；开阔视野，拓展想象的空间，激发摸索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成就感。四）、形成学生良好态度增进积极性调动态度是指个体对一定的客观事物相对稳定的心理反映倾向。态度具有内隐性、特指性、比较稳定性、复合性等特点；具有影响效率与成绩，影响人的挫折耐受力和对环境的适应，影响人的社会性结识，自我鼓励等功能。要形成并巩固态度，应使人的认知、情感、行为意向成分由不协调变为协调。课程原则注重对学生良好态度的形成，以增进学习积极性的调动。1、课程原则注重激发学生学习美术的爱好，并使这种爱好转化成持久的情感态度。爱好是学习美术的基本动力之一。美术课程强调突出美术的趣
13、味性，充足发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与学生的情意和认知特性相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，变化课程过去过于注重知识传授的倾向，激发学生的学习爱好，形成对美术课程良好的态度，调动其学习积极性。2、课程原则明确指出中小学的美术课程“具有人文性质”，并在内容原则中渗入美术的社会功能，即审美、陶冶情操、结识社会和自我、交流、发展形象思维和空间智能，开发潜能、提高物质产品的审美价值和文化含量等功能，使学生潜移默化，明白美术课程的重要性，转变过去对美术课程的偏见，树立良好的学习态度，调动其学习积极性。3、评价原则体系对态度的形成。课程原则贯彻素质的精神和“以学生发展为本”的思想，旨
14、在增进学生的学习，改善教师的教学。在美术学习评价方式中，规定评价有目的性、注重全面性、全程化和评价措施的多样化，对学生的成功体验，积极参与，自我反思，素养提高，个性发展，态度进步，合伙精神等作完善、肯定的评价，形成学生积极向上的态度，以增进其学习积极性的调动。 二、我在既有美术教材中对新课标理论的摸索运用在九义教材初中第四册美术作品中形神兼备的形象一课中，我根据美术新课程原则对学生积极性的调动因素的规定和中学生的心理，结合“课程是活动，是经验，教师是主持人，是沟通者”的课程改革新思想，进行了大胆的创新和设计，将美术课堂设计成“东芝美术乐园”，旨在充足调动学生的积极性，让学生在轻松快乐的活动中完
15、毕本课内容，使学生人人参与，均有成功的体验，增强学生的自信心，培养学生的创新思维和体现能力、合伙能力等。 一）、在教学环境的设计上，安排学生在美术教室内按小组团坐（组长为代表前坐，中心为活动区），营造一种平等融洽、轻松快乐的氛围，满足学生的需要，力求让学生在活动的乐趣中学习知识，增强学生的合伙参与意识，真正达到素质的目的。二）、在活动过程的安排上，我设计为五个环节，并且都用形象生动的词语概述，从调动学生积极性的需要、动机、目的、态度等因素上入手，体现新课程原则的理念。1、猜一猜：内容安排为人物模仿表演与猜想。教师准备某些描述人物的纸条（如“董存瑞炸碉堡”、“年迈的老婆婆”等），让每组代表抽出并
16、且表演，本组同窗进行猜想，迎合学生好奇心理，使学生在表演与猜想中体会“形”、“神”塑造人物的重要性，培养学生的体现力、观测力与竞争意识。2、想一想：引导学生思考，哪些同窗表演的好？为什么？引出“形”、“神”，展示课题；培养学生的发散性思维及归纳能力。3、学一学：组织学生讨论美术作品中“形”、“神”的含义及两者关系，对学生的答案教师一律板书，并引导学生讨论以“去伪存真”；培养学生的研究性学习能力和积极的心态，树立学生的自信心。然后引导学生欣赏分析国画作品竹和油画作品纺织女工以巩固加深。4、用一用：教师用电脑展示如下作品名称，组织学生进行活动：中国作品：跃马、晴雯、蕉蝉、高逸图、说书俑、春香闹学、狼牙山五壮士外国作品：复信、沉思、教皇、少女、格尔尼卡、蒙娜丽莎、
