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1、微课的组成和特点一、“微课”的组成 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与 该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生 反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方 式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因 此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学 设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种 新型教学资源。二、“微课”的主要特点（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学 生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为58 分钟左右，最 长不宜超过 10 分钟
2、。因此，相对于传统的 40 或 45 分钟的一节课的 教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。3（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集， 主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某 个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映 课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要 完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称 为“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的 总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体 格式（如 rm,wmv,fl
3、v 等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、 课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记 本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于 教师的观摩、评课、反思和研究。（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教 学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段 为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多 媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家 的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构 紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这 使得“微
4、课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真 实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、 “默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模 仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专 业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和 学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程 一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生 活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策 略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、
5、自己或与同伴可 以解决的问题。（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都 可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程 研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是 “为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论， 所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解 决的问题。（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究 内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短， 所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课” 活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。 较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前 的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定 程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评 价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
