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1、 农村中学教师如何结识面对“三生教育” 蟠猫中学唐良涛 “三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。我们每个人均有结识诠释这个“三生教育”的责任和义务。一种小生命从孕育到呱呱落地,成长，无不经历一种艰苦的历程,可以说人的生命是来之不易的，至此我们可以随意抛弃生命，是对家庭、社会不负责任的体现，是个人道德自私的恶果。作为农村小学教师的我,下面谈一谈本人对“三生教育”的结识。一、“三生教育”产生的过程及背景我们可以从许多地方查阅到“三生教育”的产生的背景及过程，有一种共同特性就是社会人群中轻视人生命,甚至虐待生命用死的事实告诉我们的深刻教训。这里说得似乎有些尖端刻薄，但我们能否以这样的事实吗
2、?学习、就业、生活是我们现代人饭前茶后的话题，无人能逃避。“三生教育”或许给我们提供了措施和途径，至少给我们辅助指明了方向，征服困难的勇气和决心，优化了个人的思想情操。我们再来看下则报道:据世界卫生部调查报告显示，我们国家每年约有12983个1534岁的人死于自杀,约占相应人群死亡人数的9%，其中大部分是由于心里不健康导致情绪激动引起的自杀。人们或许会怀疑其真实性，或许她人另有歧图。但我们仔细思考一下，这些人群中，也许将来会成为科学家、文学家、学者等等，我们也难以肯定，但我们不为这样短暂而未开花成果的花儿提前凋落而感到惋惜和沉痛吗？是啊生命、生存、生活教育已迫在眉睫，让这样的惨剧不再重演,请每
3、个社会人反思生命,对的诠释自己人生观和社会观。二、小学教育充当“三生教育”的第二导演角色人降生在地,就和父母紧密接触，我们不妨把自己的父母作第一任教师。但我们第一任教师摆在我们面前的事实：干农活、在外打工养家胡口,起早贪黑上山干活等等无疑是她们的第一要务，何谈对孩子的教育。只要供应孩子钱用，有衣服穿，吃饱穿暖,最多教育孩子“不要像爹同样、脸朝黄土背朝天,一辈子只会翻泥巴团过日子”这些言语罢了。这里我们也要对的结识,全国1亿农民的水平和思想怎能和专家、研究生相提并论,但我们从她们身上看到的勤俭、质朴、坦诚的人性品格难道其别人,其他行业不需要吗?从而第二任的艰巨任务就落到小学教师的肩上，如何把握好
4、农村小学教师第二导演角色呢:1、把家长“导好”。提高家长的素质,农村家长缺少相应的培训,可以说“三生教育”是何物都不知晓,何谈对孩子的教育,存在着太大的困难和艰苦,家长会是一种较好的途径指引好家长,不能只管好孩子的衣、食、住、行，最重要的还要回到思想教育,教会孩子在社会上如何做人、如何生存、如何体现生命的价值,这里也许显得有些苛刻荒芜,但我们必须走此道才行，只有通过我们不懈地努力,荒芜的沙漠会长出粗壮的大树，山沟里才会飞出金凤凰的。2、放好自己的位置、导好学生。“三生教育”渗入在整个人的毕生中，小学生刚步入知识的门槛,加强此方面的教育尤为重要,基本不牢，何谈高楼大厦呢？教师在教育中充当主体地位
5、,不仅要交给学生知识，更得要的是教会学生如何做人,对的结识生命等。我曾经做过长大后要干什么这个调查问卷（16年级学生),低年级好多填目前还不懂得，高年级科学家等，看到这些我有些迷茫而不感，我们应当从新正视抱负教育,显得有些可笑，从而给我们教育工作中提出了新的思想，如何指引好孩子完毕伟大的抱负，不管如何教师应贯彻贯彻好“三生教育”，辅助孩子成参天大树,从实际出发体现人生价值。三、让农村“三生教育”增光添彩农村现状信息交流不畅,硬件设备局限性，明显摆在我们面前，或许存在着更大的困难，有些教师觉得“三生教育”小考、中考、高考都没有参与考试,何必那么费心，只关注主考科目的分数，其实仔细一想,是这样的吗
6、?古人云“磨刀不费砍柴功”,只要学生对自己的生命、生活、生存有对的的结识,难道还学不好吗?目前不管是都市学是农村的孩子都在温暖阳光下成长，可一到冰天雪地就不知去向，这还不让我们每个敲响了警钟。国内独生子女政策给独生子女的教育成为教育的难点,这些孩子的生存能力我们还是先打个问号吧？农村“一般家庭两个孩子”在家是长辈们的宝中宝,放星期只是在家做作业，哪有家长特别乐意让她们到地里干活锻炼呢?这些孩子在这样特别优化的环境中,能较好地锻炼吗?反而让她们的生存能力大大折扣了。面对以上的种种问题，我们还是应当对的审视,坦然面对。四、农村“三生教育”中的困惑教师方面：农村教师师资队伍建伍局限性，一种教师几乎是
7、全面手,什么都要教，苦累是明显的，可精神生活并不富裕，这样让课堂融入“三生教育”是不是有些力不从心,有些教遇学这样感慨道“有心而力局限性”并无道理，在应试教育这个大包袱中，“三生教育”也显得微局限性道哪也是必然的了。这些也许显得农村教师有些缺少奉献，呈现出自私苗头，固然每个人在社会上要生存,均有美好的梦的追求应当没错,只有这样顺理言说一下吧!我们设想一下吧，如果没有这个“应试教育”大包袱，与否有更多的时间来传达生存技能,提高生存意志，增强本领。目前国家大力发展职业技术学校似乎找到了某些安慰，何必到羊圈里只剩一只的时候，才想起来修圈呢？我们再来看一种活生生的事实：是个让全世界振惊的事实5、12汶
8、川大地震。在地震中只有自救才干和死神搏斗才幸存下来，再看北川的孩子们通过平时的生存演习而幸存率达到最高，由此可见生存教育还应从娃娃抓起。家长方面：要上大学，跳出农门必须考高分，何必搞什么“三生教育”，甚至读到了大学，就业还是一种大问题。这些也许和家长们的素质有着直接的联系,奉劝天下之家长,有生命、才也许拥有一切,生命是一切的前提，命都没有了，还谈什么呢。学生方面：一方要面临着家长的压力,必须考个高分,考了高分过春节才有新衣服,分考不高，一切免谈。另一方面教师追求全班学生都能考个高分，才显示出自己的能干和才干,全班每个都考100分，但上完大学后，面对挫折,产生轻生,这也显得太传奇色彩吧？第三方面
9、目前孩子缺少自信刻服困难的决心,再给她们多加一门“三生教育”课似乎增其她们的承当,产生怕学、愿学也是在情理之中。五、家庭、学校、社会三者要团结合伙，贯彻“三生教育”古人云“一种巴掌拍不响”,是啊,“三生教育”是家庭、学校、社会的自觉行为，紧密相联，一环扣一环。家庭、学校在“三生教育”中充当教育者、指引者的角色,这些教育成功要放在社会这个大环境中去检查，去实践。我们不妨这样来做一种比方,一场完美的战役的胜利,不能只靠战士的英勇顽强,还要有一种对的的司令员的指挥、发令者。发令者产生误差只有让更多的士兵负出更多的牺牲,试问这个成果，是发令者还是士兵的责任呢？由此每个人多份责任感，成功的机率将会提高诸
10、多。责任感在工作中就是责任心。被人称为“史上最牛的但愿小学”邓家海无村山村的刘汉但愿小学在5、12大地震中，全43名学生及全体教职工安全撤离，堪称一绝,无疑是负责的政府、出资人、施工方，监督部门的名负其责带来的奇迹。六、“三生教育”就如接力赛，一处掉棒都不可胜利我们列举一种人大体的成长历程，家庭教育学前教育小学初中高中大学工作。这些过程中哪个环境离得开“三生教育”哪个环节失控和盲目都会给后一环节带来极大的影响和恶果。特别人站在越高处，就越能摔伤，摔伤限度越严重。何必发生那样的惨剧,每个人接好自己的那一棒,最后就能获得胜利。云南省曲靖市沾益县菱角乡第三中学 赵俊 摘要：“三生教育”的有效实行规定
11、增强“三生教育”课程资源意识,注重“三生教育”课程资源的开发。然而目前农村初中“三生教育”课程资源开发不够充足,影响了“三生教育”的有效实行和推动。本文对目前农村初中“三生教育”课程资源开发的意义进行了分析,并提出了农村初中“三生教育”课程资源开发的有效途径。 核心词：农村初中；“三生教育”；课程资源；意义；途径 随着国内新课程改革的不断进一步，课程资源的开发和运用也成为教育者日益注重的崭新课题,由于课程资源的丰富性和适切性限度决定着课程目的的实现范畴和实现水平。“课程资源”是新课程改革提出的一种重要概念,也是目前各学科面临的一种新课题。而“三生教育”作为“生命教育、生存教育、生活教育”课程拥
12、有其她学科无可比拟的资源丰富性和开发的广阔途径。然而由于对新课程理念结识把握上的不到位和长期受老式课程观念的影响,再加上农村地区自身物质条件的限制等因素,农村初中对“三生教育”课程资源的开发不够充足,使得大量的故意义有价值的课程资源未被纳入“三生教育”课程资源的范畴、未能进入“三生教育”课程实行者的视野，不仅导致了极大的资源挥霍,也使得许多新课改的理论和成果不能真正贯彻到“三生教育”教学中来。因此，我们有必要对农村初中“三生教育”课程资源开发的意义进行研究，并摸索出有效的开发途径,以期为农村初中“三生教育”课程建设提供一定的指引。课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有助于实现课程目
13、的的多种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。本文采用的是广义的课程资源概念。没有课程资源也就没有课程而言,没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难转化为实际的教育成果。“三生教育”课程资源是有也许进入“三生教育”课程、有助于实现“三生教育”课程目的、满足“三生教育”教学需要的多种因素、条件和措施。由于“三生教育”是“生命课”、“生存课”、“生活课”，因此，生活中到处可以学“三生教育”，用“三生教育”，现实中蕴藏着取之不尽的“三生教育”课程资源。我们对“三生教育”课程资源的理解容易局限于“三生教育”教材,这是对“三生教育”课程资源的狭隘理解。生活中的诸多资源都也许开发为“三生教
14、育”课程资源,只要充足的开发和运用好这些资源,“三生教育”课程教学足以成为最鲜活、最贴近学生生活的学科。一、农村初中“三生教育”课程资源开发的意义由于“三生教育”就是要通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育、生活教育,树立对的的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。因此很自然地成为素质教育中最基本的学科。初中“三生教育”课程资源波及学生学习与生活环境中所有有助于“三生教育”课程实行、有助于实现“三生教育”教育目的的教育资源。而我省农村地区地区广阔、人口众多且基本教育单薄，因此,农村初中“三生教育”课程资源开发具有重要的意义:(一）有助于改善农村初中“三生教育”课程资源构造我省的
15、“三生教育”是统一的地方课程,教材是唯一的课程资源，这为有效实行“三生教育”起到了很大的作用。但是，单一的教材难免有一定的局限性。一方面，它不也许解决不同地区学校遇到的所有课程问题，教材的适应性差。特别是像我们省,农村地区广大,民族众多,城乡经济社会发展很不平衡,这一状况就显得更为严重。另一方面，单一的教材不能较好地发挥学校和地方独特的优势。现行的初中“三生教育”教材的都市化倾向明显,教材内容丰富,但部分例子不贴近农村学生的生活，与新课程改革倡导的生活化有差距。农村地区地区广阔,自然地理条件各异，形成了农村千姿百态的自然风光,类型众多的自然条件和特性独特的人文内涵，如果我们将这些教育因素纳入农
16、村初中“三生教育”课程资源体系，能有效弥补“三生教育”课程资源(教材)的单调,改善农村初中“三生教育”课程资源构造。 (二)有助于提高农村初中学生的学习爱好,增进其学习方式的转变学生的学习爱好是促使学生自觉地从事学习活动的一种推力。“三生教育”教学需要借助山川田野、花草树木、鸟兽虫鱼等形象，向学生逐渐揭示世界的奥秘,培养小朋友远大的抱负，陶冶崇高的情操和审美情趣，并在其中学习掌握生命、生存、生活知识。与其他学科相比,“三生教育”课程资源是丰富的、大量的、具有开发性的，它以其具体形象、生动活泼和学生可以亲自参与等特点,给学生多方面的教育信息刺激，有助于调动学生多种感官参与活动，激发学生的学习爱好,在愉悦中积极积极地学习“三生教育”知识。挖掘农村固有的自然和生活课程因素,可以使“三生教育”课程超越狭隘的教育内容,让学生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”
