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1、技能与创造力的有效结合 新?纲要指出：应支持幼儿富有个性和发明性地叙述，克服过分强调技能技巧和规范化要求的倾向。教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰盛他们的审美经验，使之体验自由叙述和发明的高兴。在此根底上，根据幼儿的开展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。于是我开始在班内进行技能与发明力的有效结合的探索，但效果却不是很好。本次活动?年年有鱼中，我是尝试让孩子们自己察看年年有鱼的桔祥物，自己看关于年年有鱼的图画粘纸，然后自己开始作画，孩子们有的不敢下手，有的画了但没有对称的效果，我再开始指导的时候，孩子们的兴趣似乎不再则浓厚了，有的孩子还再继续画，有的能力弱的
2、孩子那么已经不愿动手了。如何处理好这两层关系呢，我开始翻阅理论书籍，于是把理论学了来，继续再在活动中尝试。1.在充沛探索的情况下，为幼儿提供适当的示范和范例，但不强迫幼儿模仿。开始时，应允许幼儿尽量自由的探索，通过仔细的指导与难题设立幼儿有把握特质、为发明出称心的效果而建立足够技巧的时机；在幼儿有了自己的能力感和目标感之后，再让他去接触一些作品，激励幼儿研究和模仿。只有当幼儿有了大量探索和尝试的时机后，才应让他去大量接触范例；不能为习得技能而让幼儿早早的模仿，这样会让幼儿只关注于技能，形成对范例的依赖，发明力才有可能因此受到妨碍。2针对某一主题，尽可能为幼儿提供多样化的范例。多样化的范例能从不
3、同方面反映事物的形态，可以启发幼儿的思路。比方，幼儿学习画房屋，教师可以给他们提供民居、宫殿、公共建筑等结构不同，类型各异的建筑作品图片。3正确对待美术技能的学习，注意引导性和启发性。在幼儿美术教育活动中，应引导幼儿掌握材料的根本使用办法、造型规律，以便他们能举一反三，触类旁通，要讲究对重点、难点进行恰当好处的引导。这种引导应是启发式的，教师可以用提问、暗示、创设情境、联想、隐喻等办法，给幼儿一些启发的线索，让幼儿自己进行探索和思考。比方，小班幼儿进行印画活动时，教师可以先拿出材料，询问幼儿：可以怎么印呢？;对幼儿发明中可能遇到的困难进行预设，提出问题让幼儿边尝试边思考，教师可以问：如果想想可以怎么办？;这样在尝试和探索中，幼儿可以有不同的思路，不受限制约束，而经过探索习得的技能那么会更加牢固。【技能与发明力的有效结合】
