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1、文化图式理论在大学英语精读教学中的应用文化图式理论在大学英语精读教学中的应用默认分类 0-7 23：30: 阅读24评论0 字号:大中小 订阅 文章刊登于:沈阳农业大学学报(社会科学版),第2期（双月刊） 摘要：本文重要研究了如何把文化图式理论应用到大学英语精读教学中来。在这一过程中如何通过教师的讲授来激活学生头脑中的已有文化图式,并在学生头脑中建构和扩大新的文化图式；学生如何发挥自己的积极性和积极性来自主建构知识。以及具体的操作措施和原则。 核心词：文化图式;文化背景知识；大学英语精读教学 Theppliatiof CulturalSchmta io ColegeInensie Englis
2、h eacin srat: In thi pperwe main std hw to ptforward hway of applyngclturalscheatano colgeinsie Eglh tacing. nd hot ativatet stdet eised ltralbackgrndkolge，onstrct and oaen the tudes new ultural akgroun nowledge b tacr istruction； owstuents use tei initie to cnstruc hrnnwledge bythesves. Also e pact
3、ical specfic metho clu. ey wods： cultura chemaa；cutura backround knwledge;colle inteive Engish taching 一、 引言在很长的一段时间里,英语教师只注重学生在大学英语精读教学中的听、说、读、写、译能力的培养，特别是注重词汇和语法教学;却很少关注其她方面,特别是文化背景知识方面。成果导致大部分学生在学习课文时头脑中没有与之有关联的文化背景知识来协助其阅读文章,因此感到非常吃力,甚至浮现了不能对的理解文章意思和误解作者的真正意图的问题。鉴于此,笔者觉得应当把文化图式理论应用到大学英语精读教学中来。在教
4、学过程中,教师给学生简介某些与教学有关的文化背景知识，在激活学生已有的文化图式的基本上，建构和扩大学生新的文化图式；教师也要充足调动学生的学习积极性和积极性。以此来协助学生学习英语并提高她们的英语学习水平和能力。二、文化图式理论概述 (一)图式理论 图式(shemta)的概念最早是由英国心理学家. C. Barlett(19：01)于2世纪30年代在其著作Remembering中提出的1。所谓“图式”指的是每个人过去获得的知识、经验在头脑中储存的方式，这种储存不是事实、经验简朴的罗列和堆砌,而是环绕不同的事物和情景而形成的有序的知识系统,人们把这种知识系统称为图式2。Widdoson觉得:图式
5、是已知事物或信息存储于人脑中的知识构架,它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，当人们解决新知时,总会把它与已知相连接,从而给新知提供根据。胡壮麟指出“图式意为储存知识的信息包在语言过程中发挥着重要作用”4。通俗的讲,图式就是一种知识构造，一种认知的方式或手段。图式理论被简介到中国之后便广泛应用于国内英语教学的实际，这方面的论著颇丰，娄玉娟,梅忠波的论文研究了图式理论在英语视据说教学中的应用，着重研究激活“语言图式”,“语境图式”，“文化图式” 5。姚旦墅则融文化图式理论于外语教学实践,着重研究文化图式对语言教学的启示和意义，语言课堂上进行文化渗入的几项原则等。 (二）文化图式理论图式可以分为（1
6、）语言图式（igistcscmt),(）内容图式 (contnt schemata),(3)形式图式(frmal schata）。文化图式可以归属于内容图式。 文化图式（cultural schmaa)是指是以文化背景知识为基本形成的图式,它通过一种知识组织模式把人类先前的知识储存在大脑之中,是储存文化知识的信息包。文化图式也可以理解为文本以外的文化知识,涉及风土人情、习俗、民俗等内容建立起来的知识构造,它在理解语言和文本的过程中起着非常重要的作用。例如说:中国人结婚要穿红色的衣服，由于红色象征着喜庆;而红色在西方文化中则是一种贬意相称强的词,是火、血的联想,它象征着残暴、流血。在西方国家结婚
7、时新娘要穿白色的婚纱,白色象征着新娘的高雅纯洁，是西方文化中的崇尚色;而在中国白色是枯竭而无血色、无生命的体现，是一种基本禁忌词。 我们都生活在一定的社会环境中，我们的行为必然受到这种文化的影响。我们学习英语，就必须要学习西方的语言体现、习俗、交际关系、思维方式等,这样有助于我们的言语体现和言语理解。因此,在外语教学中进行知识传授以协助学生建立文化图式，这样可以大大减少文化差别带来的误解,从而有效地提高学生对内容的记忆和理解能力。 三、当今大学英语精读教学中存在的问题 通过笔者长期以来的调查和研究,发目前当今的大学英语精读教学中，大部分学生感觉到学习英语吃力的一种重要因素是她们缺少与所学知识有
8、关的文化背景知识。由于学生文化背景知识的缺少导致了大部分学生学习英语非常困难。她们不能对的的理解文章的意思，甚至会误解作者的真正意图。一般来说读者不理解读物具有三种也许性：1）读者未具有合适的图式。在此种状况下，读者主线无法理解文章的意思；2)读者或许具有合适的图式,只是读物的作者未能提供充足的线索使读者的图式发生作用；)读者对文章会予以始终如一的解释,但未真正理解作者的真正意图,在这种状况下,读者会误解了作者的意思。图式理论觉得,人们在理解、吸取输入信息的时候,需要将输入信息和已知信息即背景知识联系起来。对新输入的信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式,框架或网络,输入信息必须与这些图
9、式相匹配,才干完毕对信息解决的一系列过程，即人对信息的接受、解码、重组和储存7。因此很有必要把文化图式理论运用到大学英语精读教学中来,运用图式理论的知识来解决大学英语精读教学中存在的问题。大部分学生感觉到学习英语吃力的一种重要因素是她们缺少与所学知识有关的文化背景知识。由于学生文化背景知识的缺少导致了大部分学生学习英语非常困难。她们不能对的的理解文章的意思,甚至会误解作者的真正意图。一般来说读者不理解读物具有三种也许性：1）读者未具有合适的图式。在此种状况下，读者主线无法理解文章的意思;)读者或许具有合适的图式,只是读物的作者未能提供充足的线索使读者的图式发生作用;3)读者对文章会予以始终如一
10、的解释，但未真正理解作者的真正意图,在这种状况下,读者会误解了作者的意思。图式理论觉得,人们在理解、吸取输入信息的时候,需要将输入信息和已知信息即背景知识联系起来。对新输入的信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式,框架或网络,输入信息必须与这些图式相匹配,才干完毕对信息解决的一系列过程,即人对信息的接受、解码、重组和储存7。因此很有必要把文化图式理论运用到大学英语精读教学中来,运用图式理论的知识来解决大学英语精读教学中存在的问题。四、解决措施基于当今大学英语精读教学中存在的问题，我们需要着手从教师和学生两方面进行解决。在教师方面，我们着重加强教师在讲授与所学文章有关的文化背景知识基本上,
11、激活学生头脑中已有的文化图式,并建构和扩大新的文化图式。在学生方面,就是要加强学生知识的自主建构。(一)教师方面 在教师方面重要是通过激活学生头脑中已有的文化图式并建构和扩大新的文化图式来实现。 。激活已有的文化图式作为一种教师,一方面要做到的就是激活学生头脑中的已有文化图式,使学生本来的已经被临时性遗忘的信息得以被激活、调节和完善。在大学英语精读教学中,文化图式的激活可受重要信息和核心词、次要信息、思维习惯和倾向、特殊文化符号等因素的影响。 重要信息和核心词：这是影响文化图式激活的最重要的因素,由于在文化图式与重要信息、核心词之间最有也许建立这种激活文化图式的关联性。例如，当我们看一篇文章的
12、时候，看一下核心字和摘要，就可以大体懂得文章的重要内容。 次要信息：是影响文化图式激活重要因素，由于不仅看到重要信息和核心词可以激活文化图式,虽然看到的是次要信息也也许导致文化图式的激活。就像读一篇文章,重要的信息可以激活大脑中的文化图式,次要信息也可以，有的甚至文章中的“纸言片语”也可以激活文化图式。思维习惯和倾向: 是影响文化图式激活的重要因素。由于中西文化上的差别,导致中西方的思维方式和思维习惯都是不同样的，由于思维习惯和倾向性的不同,头脑中的文化图式能否被激活,被激活的内容及限度也不同样，例犹如样是遇到了一种夜行人，一种警察会一方面想到这个人会不会是罪犯,会不会犯什么罪。如果是一种卖小
13、吃的则会联想到这人会不会买东西，这人有无吃晚饭,需不需要宵夜啊。但是，如果是一种旅店的店主会想到这个人要不要住店。由于每个人站的角度，看问题的方式不同样，因此会有如此不同的思维方式。这个就是由于激活文化图式的思维习惯和倾向不同所导致的。 特殊文化符号：这也是影响文化图式激活的因素。由于有的文化图式不是以文字的方式体现出来的,而是和人脑中的文化图式联系的特殊文化符号有关联的。例如“白宫”代表美国,“唐宁街十号”代表英国，“大笨钟”代表伦敦。当我们听到或看到这些特殊文化符号的时候就会立即联想到所指的事物。 2。建构并扩大新文化图式 在英语精读教学中,不仅要激活学生头脑中既有的文化图式，还要通过解说
14、某些新的文化背景知识在学生头脑中建构并扩大新文化图式。丁海燕曾经指出：学生不仅需要储藏语言知识,还应储藏文化背景知识,在大脑中建立大量的图式8。并且,王岩，毛丽珍也曾经指出：建构主义以心理学、哲学和人类学为基本,觉得知识是临时的、发展的和非客观的,是通过学习者内心建构并受社会文化影响的9。因此需要我们引导和协助学生建构并扩大新的文化图式。这些需要解说的文化背景知识涉及: （1)语言知识：涉及语言词汇当中蕴含的背景知识、文化典故等。 (2)文化艺术、宗教:涉及出名的作家，作品，文学艺术流派以及获得的成就,重要的宗教派别等尚有由此产生的文化典故，风俗习惯等。（3）生活习俗:这是人们在长期的生活当中
15、形成的习惯，是商定俗成的东西，生活在同一种文化中的人会感觉理所固然，但是外人却很难理解和掌握,例如中国人会问：“你吃了吗?”而英国人会面则喜欢谈论天气。（4)国家社会背景:涉及国家基本的历史，地理，政治,经济等常识。 (5）肢体文化:涉及各国的手势、姿势、礼节等。需要特别注意的是，有许多肢体语言是中西文化当中有,但体现的涵义却是不同的,这些需要特别的注意,这是构建文化图式的重要方面。（二）学生方面 在学生文化图式的激活和建构并扩大的过程中，既要有教师的讲授，又需要充足发挥学生自己的积极性和积极性。教师要引导学生进行知识的自主建构。建构主义者强调学生充足发挥积极积极性,自己建构对知识的理解,以自己的知识经验为基本，对新知识进行分析、检查和批判,并且对原有的知识进行再加工和再发明。1。增进学生知识的自主建构 英语不是教会的，英语是学会的,因此大学英语课堂教学应当特别注重引导
