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1、留守学生的教育策略2009-11-05 20:00:00|分类： 默认分类 |标签： |字号大中小订阅 社会化拟态教育论的运用案例四川省乐至县金顺小学 倪学成 电话：13882997234摘要：本论拟用社会化拟态教育论的观点来对留守学生的教育进行分析和研究，由此而建立社会化拟态教育论在留守学生教育中的运用策略。关键词： 留守学生 数量性状 内涵性状 教育策略 留守学生性状特征笔者就所教班级的留守学生进行了全面的调查和分析，并对日常生活中所接触的留守学生、特别是其中的典型案例作了相关的测问、跟踪、观察、调控和评定，现归纳如下：一、数量性状：1、数量调查（单位：人）项别2004春42班2004秋5
2、2班2005春52班2005秋62班2006春62班2006秋11班2007春11班2007秋21班993861121091211181412996111131513121617163861151818192122181761 及 其它35421058小 计4146464645565453非留守学生1714121312865留 守 率70.70%76.70%79.30%78.00%78.90%87.50%90.00%91.40%注：1）99.38.61指老辈、母亲及学生的留守状态，这是上下皆需照顾的留守状态。2）99.61指老辈和学生的留守状态，这是相互照顾的留守状态。3）38.61指母亲及学
3、生的留守状态，这是多头兼顾的留守状态。4）61及其它留守结构是指学生一人或者学生寄养的留守状态，这是留守学生中问题最多、型别最为特殊的留守状态。2、数量特征：1）留守学生是每个教学班的绝对多数。2）留守学生的相对数量直线上升，并趋绝对临点。3）各型留守学生的结构变化主要是：转学新生约占总量的12.5% ，且多数是病态生或问题生；既有留守学生的转型，约占66.5% ；非留守学生的新增留守，约占21% ；当然，其中也有外转留守学生，但未能影响留守学生的相对增长。4）留守学生的基本结构比为：99.38.61型约占25% ，99.61型约占30% ，38.61型约占40% ,而61及其它型约占5% 。
4、5）以上留守学生的留守时间均不少于每期二月，断续留守学生年累计留守率不少于30% 。6）留守学生的主要增长在小学的中段，年龄小的低段及临近跨级的高段有轻微的收缩。二、内涵性状：在数量分析的基础上，我同步地调查和分析了留守学生的内涵性状，这些主要包括：1、表象特征：1）“三差态势”是留守学生的主流，可以这么说，“三差生”就是一些留守学生的代名词，即学习差、纪律差、生活差。2）“畸化态势”是留守学生的过程，可以这么说，“一月脏，二月乱，三月四月是胡搞”就是不少留守学生的基本病灶。3）“振荡态势”是多数留守学生的症结，即留守学生常发生非安全、非理性和强逆反的点状和区间状的振荡性变异。4）“隐性恶化”
5、是留守学生的“百宝箱”，留守学生的各种非显性或非交流性恶化特征可以说教育的拓荒地，它促进了教育的全面发展，却又常使教育走入尴尬之中。2、本质性状：1）留守学生脆弱的心理素养与断奶式的留守现实之间的矛盾所生成的茫然心理和畸化心理，这是留守学生问题产生的主观根源。2）繁杂的日常生活与自理能力的缺失之间的矛盾作用所形成的混乱生活及其恶性递延，这是留守学生问题产生的诱导因素。3）潜在的懒惰、好逸恶劳等品质与溺爱、自大、放纵等现实同步作用而致的畸异发展及其辐射迁移，这是留守学生问题产生的过程动能。4）学习的持续深化与留守学生的非正态发展之间的剪刀差所致的恶性累积和动力辐射，这是留守学生问题产生的时空结构
6、。5）心理发育、非良性生活及非信任的环境（留守学生的戒备心理所致）综合推动的交流贫困和人际紧张，这是留守学生问题产生的氛围态势。6）其它非规律性、突发性和新生性内涵特征。三、案例描述：1、200x年x期，x班，夏xx，其他留守类型：于200x年下期转至我班。初来时，尚能正常学习，尔后，直线恶化，几乎是手段用尽仍是老姜！确是叹之佩之的典型。至第二期，则：1）常旷课，2）沉迷电游，3）胡乱花钱，4）为钱而盗窃或欺骗，5）吆朋唤友，东游西荡，6）成绩直线下滑，7）逆反心理强至不敢进行常规教育操作，8）其它点案性异化特征。2、200x年x期，4.x班，周xx，“99.61”型留守学生：分班学生，家长外
7、出务工一年后，迅速恶化，几乎是迅雷不及掩耳之势！强化教育操作或变异现有教育操作亦无成效，主要表现为：1）无故旷课，屡次家访毫无效果，2）刚性逆反、泼辣不信任人，3）懒散、拒绝劳动（包括生活性劳动），4）抹胭打粉、以怪异装扮为荣（或说新潮打扮），5）视学习为儿戏，放任自流，6）由优生快速地滑为问题生，7）饮食无规律，以零食为生活常规，8）其它负性表现。在此，仅举二例，以印证前述调查和分析。由于要保护未成年人而仅作概要叙述。教育操作的策略设计及其作用分析笔者在全面调查和分析了留守学生的各种性状后，即着手留守学生教育策略的设计、论证和实践；由此而成功地建构了相应的策略模型。即：由于留守学生的性状特征
8、源自“学习*生活”，成至“心理*生理”，并呈非正态或弱正态的畸化定势，因此，笔者制定了“正本清源，纯正外围；新生建构，正态规范；同步重组，综合整合；民主人性，亲善关爱；动态持续，过程调控”的教育方案，现分述于后：一、正本清源，纯正外围在充分了解学生于学校、家庭和社会中的境况的基础上，率先作如下操作：1、规避班内致畸因素，整肃班风班貌；2、辅导家庭对学生的帮助与教育，激活正态价值，遏制致畸动力；3、清理社会的教育作用，去莠存良，引导社会动能中的积极成分，阻遏其消极成分，摈弃恶性成分；4、其他匹配性操作和过程性同步调控。二、新生建构，正态规范留守学生的病态在“学习*生活”中，病灶在“心理*生理”中
9、，而病因在其内涵素养之中，即自身素养的畸形、空白或弱势而致的恶性循环及其定势化增殖，为此，特作如下操作：1、进行心理素质的引导、调控、建构和定势；2、进行生活技能的整理、重组、优化和拓展；3、进行应急技巧的体验、理解、巩固和实践；4、进行人际交往的认识、生成、主动和开放建构；5、进行行为习惯的学习、评价、整合和自控；6、进行学习态势的建构、增殖、综合与开发；7、其他过程性或必要性开发。三、同步重组，综合整合在前述规范性、建构性操作的基础上，在正确认识当前留守学生的现状和发展的前提下，在科学评估留守学生的变异性状的支撑下，展开本项操作，否则，必致冒进的错误。1、正确分析和评估家庭、社会可能的正态
10、教育作用及其变异特征；2、论证和归纳留守学生的正逆发展及其可能的变异态势；3、展开留守学生的“（心理/生理）*（家庭/社会）&（学习/生活）*（素养/态势）”的规律性开发和操作性建构；4、对留守学生的“（心理/生理）”进行正态化、同步化和持续化的疏导、生成及其优化，对“（学习/生活）”进行重组、建构和整合；5、在既有建构的基础上，进行时空性、效能性和发展性的综合，并作匹配式的整合与调控；6、个案与点案的处置机制与操作预案。四、民主人性，亲善关爱介于留守学生的特殊性，在策略的设计中，我特别注重抚性教育价值的作用，因次，设计了如下必要操作：1、民主以展留守学生的真貌。即利用民主来获取留守学生时空切
11、面中的“（心理/生理）”特性及其持续变异或发展可能，由此，则必须建立一个敢说敢议、敢做敢当的自由民主的教育氛围。2、人性以感受生活的关爱。以此阻遏留守学生的逆反心理，平抚畸形或恶性态势的激活、激发与作用。3、亲善以利教育操作。做留守学生的朋友，当留守学生的至亲；这样，你就是他的航标，就是他的舵手，就是他的最爱！4、关爱以成就教育效能。人人平等，无分彼此；关心以融尽千秋雪，爱护以激扬陈年酿；又会有谁会漠然视之或愤然以拒之呢？5、其他可能的亲善机制或氛围建构。五、动态持续，过程调控任何事物都不会是一时、一地或一为即能达至臻境的，而且在一定的时空、过程与态势中还有可能恢复其原态，留守学生也是如此特征，而且还有过之的可能。因此，必须抓好“动态的持续和过程的调控”，以保障正态教育作用的辐射发展，为此，必须做好如下操作：1、“循序渐进，稳进防失”是宗旨，2、“同步持续，动态匹配”是保证，3、“过程干预，激遏并施”是手段，4、“调控态势，螺旋上升”是发展，5、其它非线性或非态势统筹的规范要求。以上五项操作是笔者的留守学生的教育策略，也是几经验证和优化并小有成功的策略。在此提出，供大家研讨和开发，或有一用吧！
