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1、剑川县弥沙乡小学生数学作业情况调查报告 3姓名：颜春燕汉语言文学专业函授本科 学号： 14JJ0628012一、调查目的与实施（一）调查目的 在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，学生数学概念的形成、 知识的把握、 方法与技能的获得、 智力和创新意识的培养， 都离不开作业这一基 本活动，作业对学生的学习至关重要。 要如何让学生高效的完成数学作业， 更是 我们作为教育工作者应该深思的问题。 但目前，小学生的时间基本属于统一安排， 要提高学生的学习效率， 使学生进行高效学习。 那么，学生们的作业是要课外完 成还是当堂完成？学生作业量为多少属于合理？什么样的作业形式符合学生的 认知与巩固？作
2、业要采用什么样的批改方式、 评价方式和反馈方式等问题需要我 们教育工作者思考。（二）调查对象 本次调查的对象是剑川县弥沙乡两所完小的四至六年级的小学生。（三）调查内容 第一，了解全乡两所完小中不同年级的小学生数学作业的情况： 完成数学作 业是当堂完成还是课外完成？数学作业的量的多少？第二，小学生的数学作业是否有针对性？是否只固定于课本和同步上的作业 吗？第三，教师批改作业是面批还是课外批改以及教师对学生数学作业存在的问 题是当面指出还是统一讲解？（四）调查方法 主要采用问卷调查法，综合观察法和访谈法进行调查。（五）调查步骤 首先，向接受调查的学生发放问卷调查表，本次调查共发放 140 份问卷调
3、查表，收回 133 份，其中有效问卷有 130 份其次，根据收回问卷调查表找四至六年级的部分学生进行访谈，同时，综合自身教学实践的观察进行调查。二、调查统计与分析表一：学生对数学课程的态度对数学的态度学生人数所占比例喜欢（很喜欢）115人88.5%基本喜欢12人9.2%不喜欢3人2.3%从表一可以看出：有88.5%的学生属于喜欢（很喜欢）数学课程，有 9.2%的学生是基本喜欢数学课程，有 2.3%的学生是不喜欢数学课程。说明大部分学生还是对数学课程感兴趣的，只有一小部分学生对数学课程不感兴趣。其中反映 的问题就是：数学课程的教学要从培养学生对数学学习的兴趣开始， 而且教师在 进行数学教学工作时
4、要注意面向全体学生，而不仅仅只是针对大部分学生。表二：学生完成作业的方式学生完成作业的方式学生人数所占比例课堂上完成20人15.4%课外完成52人40%两种方式都有（课外元成的多）58人44.6%从表二可以看出：有15.4%的学生的数学作业是在课堂上当堂完成的， 有40% 的学生的数学作业是在课外完成的，有44.6%的学生的数学作业是课堂上和课外 结合完成的，但是作业课外完成的时间多。其中反映的问题就是：对于剑川县弥 沙乡两所完小的学生而言，他们除了上课外，还要占用有限的课余时间做作业， 从而他们的课余时间减少，教师的教学没有达到中“劳逸结合”的效果。表三：数学作业的题量数学作业的题量学生人数
5、所占比例较多20人15.3%多62人47.7%适量40人30.8%少8人6.2%从表三可以看出：偶15.3的学生认为数学作业的题量较多，有 47.7%的学 生认为数学作业的题量多，有30.8%的学生认为数学作业的适量，有6.2%的学生 认为作业题量少。其中 反映的问题就是：总的来说，学生的作业量多，学习负担重，而面对现在的数学教育，教师还是以“题海战术”为主进行巩固练习，而不 是针对不同学生进行“精而简”的巩固练习。表四：作业来源作业来源是否仅限于课本和同步学生人数所占比例是52人40%不是78人60%从表四可以看出：学生的数学作业仅限于课本和同步的占 40%而作业不仅 是课本和同步上的占60
6、%这就反映了两个问题：首先，跟上表反映的问题一样, 学生的作业量多，这无形之中就增加了学生的学习负担； 其次，学生数学作业的 形式相对比较单一，学生的数学视野得不到很好的拓宽。表五：当天数学作业与学习内容的统一性数学作业是否针对当天学习内容学生人数所占比例是的118人90.8%不完全是10人7.7%不是2人1.5%从表五中看出：有90.8%的学生的数学作业是针对当天学习内容的， 有7.7% 的学生的数学作业不完全是针对当天学习内容的，有1.5%的学生的数学作业不是针对当天学习内容的。从中反映的问题是：还有一小部分教师对待学生的作业 不够认真，不够重视，认为只要学生有作业做就可以。表六：数学作业
7、的难度数学作业难度学生人数所占比例难（较难）31人23.8%适中87人66.9%容易12人9.3%从表六可以看出：23.8%的学生认为数学作业比较难，有66.9%的学生认为 数学作业的难度适中，有9.3%的学生认为数学作业容易。结合 表三反映的问题 就是：学生的作业没有明显的针对性，没有针对不同层次的学生进行不同层次的 巩固练习。表七：学生对不懂的题的态度学生对不懂的题的态度学生人数抄作业45人34.6%求助58人44.6%放弃27人20.8%从表七可以看出：有34.6%的学生遇见不懂的数学题时选择的是抄作业，有44.6%的学生遇见不懂的数学题时选择求助，而有 20.8%的学生遇见不懂的数学题
8、时选择放弃。这就反映了两个问题：首先，学生与老师之间有距离感，沟通不 够；其次，学生对待数学这门课程的学习态度不够积极， 教师没有特别重视学生 的数学学习态度的培养。表八：遇见不懂的题时的求助对象遇见不懂的题目的求助对象学生人数所占比例老师38人29.2%同学92人70.8%从表八可以看出：有29.2%的学生遇见不懂的题目会向老师求助，而有70.8% 的学生遇见不懂的题目会向同学求助。这个表和表七反映的问题相同：学生与老 师之间有距离感，师生之间沟通不够。表九：学生每天做数学作业的时间每天做数学作业所用的时间学生人数所占比例10至20分钟0人0%30至40分钟12人9.2%40至60分钟50人
9、38.5%60分钟以上68人52.3%从表九可以看出：没有一名学生每天做数学作业的时间只是 10至20分钟， 有9.2%的学生每天做数学作业的时间在 30至40分钟，有38.5%的学生每天做数 学作业的时间在40至60分钟，有52.3%的学生每天做数学作业的时间在 60分 钟以上。结合表二和表三反映出相同的问题： 学生每天做作业的时间长，这无形 之间就减少了学生的课余时间，教师的数学教学没有做好“劳逸结合” 。表十：学生喜欢的作业批改方式学生喜欢的作业批改方式学生人数所占比例当堂批改104人80%课外批改26人20%从表十可以看出：有80%勺学生喜欢教师当堂批改作业，有 20%勺学生喜欢 教师
10、课外批改作业。结合对部分学生的访谈反映的问题是： 学生希望自己存在的 问题，教师可以针对学生个体进行有针对性的讲解， 而不是全班统一讲解，所以 教师在面对作业情况反映出的问题不能“一概而论”。表一：学生对教师批改的作业的态度学生对待教师批改的作业的态度学生人数所占比例满意57人43. 8%基本满意63人48.5%不满意10人7.7%从表一可以看出：有43.8%的学生对老师批改的作业满意，有 48.5%的学 生对老师批改的作业基本满意，有 7.7%的学生对老师批改的作业不满意。这反 映的问题是：教师对待学生所做的数学作业的态度不够认真，没有做好给学生树立“认真做事和学习”的好榜样。表十二：学生喜
11、欢的数学作业批改形式学生喜欢的作业批改形式学生人数所占比例打分数16人12.3%打等级49人37.7%打等级结合评语65人50%从表十二可以看出：有12.3%的学生喜欢教师在数学作业上打分数，有37.7% 的学生喜欢教师在数学作业上打等级，有50%勺学生喜欢教师在数学作业上打等 级的同时写评语。结合对部分学生的访谈，反映出的问题是：绝大多数的教师批 改数学作业时只打等级，就没有对学生学习数学有很好的鼓励作用，从而没有最 大限度的激发学生的数学学习兴趣。表十三：学生完成数学作业情况学生完成数学作业情况学生人数所占比例基本按时完成49人37.7%按时完成70人53.8%不按时完成11人8.5%从表
12、十三可以看出：有37.7%的学生基本按时完成数学作业，有 53.8%的学 生按时完成数学作业，有8.5%的学生不按时完成数学作业。这反映的问题是： 教师在教育时要注意一小部分学生的数学学习态度，加强对这小部分学生的关 注。三、问题与解决对策从此次调查中反映出的问题如下：第一，数学课程的教学要从培养学生的数学学习兴趣开始，而且教师在进行数学教学工作时要注意面向全体学生，而不仅仅只是针对大部分学生。第二，学生除了上课外，还要做作业，而且作业量多，学习负担重，而面对 现在的数学教育，教师还是以“题海战术”为主进行巩固练习，而不是针对不同 学生进行“精而简”的巩固练习。所以学生要占用有限的课余时间做作
13、业，从而 他们的课余时间减少，教师的教学没有达到中“劳逸结合”的效果。第三，学生数学作业的形式相对比较单一，学生的作业没有明显的针对性， 没有针对不同层次的学生进行不同层次的巩固练习。同时，学生希望自己作业中存在的问题，教师可以针对学生个体进行有针对性的讲解， 而不是全班统一讲解， 所以教师在面对作业情况反映出的问题不能“一概而论”第四，学生与老师之间有距离感，沟通不够；特别是跟学生群体当中的一小 部分学生的有效沟通，可以激发他们对数学的学习兴趣，并在数学中感受收获的 喜悦。解决策略第一，无论什么教育都要面对全体学生，教师应选择针对全体学生的数学教的方式。同时，要选择能够激发学生的兴趣的数学作
14、业， 注重培养学生的数学 学习兴趣。作业是教师为巩固课堂教学效果而设计的供学生在课外进行的练习。它既是对课堂教学的巩固和补充，也是对教学效果的一种有效反馈与检测。设计家庭作 业则是教师教学活动中的一个重要环节， 也是一项重要的技能。在全面实施素质 教育，大力推行基础教育课程改革的今天，如何优化家庭作业则又成为了一门值 得广大教师细细钻研的艺术。在教学中，老师们应该多换一些有趣味的作业题目， 多开展一些实践操作的作业活动，提高学生们的做作业积极性。激发学习兴趣， 变机械重复为快乐实践，那就是家庭作业的趣味性。常言说“兴趣是最好的老师”， 没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态
15、，长此以往， 对数学学习的厌倦就在所难免，数学教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。 教学 中，针对学生的个性特点以及认知水平， 要设计了许多种类型的作业练习。 可以 是随堂练习，可以是课前的预习，还可以是学习新知时的动手动脑作业。 如画一 画、拼一拼、做一做，抢答或接龙游戏等许多趣味性很强的作业。第二、数学教学中教师进行“题海战术”的巩固练习方式有一定的合理性， 但是要讲究数学题目的精简，考虑数学作业题目的价值，不能只要是数学题目就 给学生做。教师布置作业要针对学生个人的学习状况， 对于不同层次的学生进行 分层次的练习，从而使不同的学生在数学上得到不同的发展。特别是针对弥沙乡 的小学生而言，学生在校时间多，相对于其他小学生而言，课时多，教师应该多 抽出时间让学生做课堂作业，减少甚至不布置
