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1、浅议现代教育技术与高中数学教学整合的教学形式摘要：新课程标准下高中的教学目前是广阔老师普遍关注的问题，以往传统教学方法已经无法满足新课程标准下数学教学的研究，本文介绍了现代化教育技术的概念，现代化教学技术与高中数学整合的意义以及现代化教学技术与高中数学教学形式整合教学形式中的“情景化教育形式。Abstrat：Undertheneurriulustandard，highshlsteahingatpresentisgeneralteahersuniversalatterthatisnerned.Thetraditinteahingethdalreadyasunabletsatisfyatheati
2、s-teahingresearhundertheneurriulustandard.Thisartileintrduedthedernizatineduatinaltehniquenept，dernizedteahingtehnlgyandhighshlatheatisnfritysignifianeandSeneeduatinpatternfdernizedteahingtehnlgyandhighshlatheatiseduatinaldelnfrityeduatinaldel.Keyrds：dernizatineduatinaltehniqueHighshlatheatisteahing
3、nfrity一、现代教育技术概述所谓现代教育技术，就是“运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化为目的的理论和理论。现代教育技术是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合表达，它以先进的现代教育思想、理论和方法为根底，以系统论的观点为指导，以计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星播送技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术、多媒体技术及信息高速公路等现代信息技术为手段，以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的的一种教育技术。现代教育技术与数学教学的整合，不是简单地将现代教育技术作为一
4、种教学手段与传统数学教学手段的叠加，而是通过现代教育技术的介入，使数学教学中的各要素丰富和谐、协调共振，到达优化教学过程、教学资源、教学效果和教学效益，实现数学教学的打破与开展。详细地说，就是在先进教学思想(理论)的指导下，以丰富的信息资源为根底，以现代教育技术为支撑，从数学教学的整体观出发，立足于学生才能的开展，以思维训练为核心，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新，增强获取知识的技能，满足兴趣、情感等方面的需要，实现数学素质和信息素养的进步。下面本文将详细介绍现代化教育技术与数学教育整合教学形式中的“情景化教育形式。二、“情景化教育形式亲和的人际情境可以缩短学生与老师、学生与学生之间的间隔
5、 ，使学习在一个和谐的教学环境进展;生动的学习情境可以缩短学生与教学内容的心理间隔 ，使学生形成最正确的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动开展。情境化学习(Situatedleanings)是当前盛行的建构主义学习的主要研究内容之一。1.根本流程“情境化教学形式就是老师充分利用现代教育技术为学生创立或模拟一个探究数学知识的典型场景，利用生动、直观的形象有效地激发学生的学习情绪和联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经历和表象，从而使学习者能利用自己原有认知构造中的有关知识与经历去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，把认知活动与情感活动结合起来，使学生的学习过程成为“数学家从己知到未知的
6、探究过程的一种教学形式。“情境化教学形式的根本流程是:创设情景明确问题独立探究一一协作交流归纳升华强化训练总结提炼。2.教学策略2.1设计教学情景“情境化教学形式的关键是创设“情境。在数学教学过程中，老师要根据教材知识要点，擅长运用现代教育技术创设以学生生活为素材或具有生活背景的、虚拟数学情境，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，诱发主动性，把被动的学习变成像数学家探究数学奥秘那样的主动过程，自己亲自去探究数学知识和规律。创设“悬念情境，激发学生主动思维悬念，是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。悬念具有很大的诱惑力，可以激发起学生强烈
7、、急迫的思维欲望，有利于培养学生克制困难的意志力。悬念的设置方法很多，假设把悬念设置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习，考虑的热情。同时，对学生的课外预习起了指导作用，使下一节课的教学水到渠成。悬念设在课头，作为引入问题，可以给学生留下深入持久的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维才能的培养和素质的进步。创设矛盾情境，引发学生探究思维矛盾具有吸引人的魅力，它是激发学消费生活泼心理状态的最正确途径。有矛盾，才能使学消费生认知需要、认知冲突，从而引发学生积极的探究思维。创设“兴趣情境，引导学生乐于思维老师可以结合教学内容，通过
8、现代教育技术创设游戏活动、模拟游戏活动、竞赛活动等生动有趣的教学情境，融科学性、兴趣性，教育性于一体，寓学于乐，激发学生的学习兴趣，调动学生的智力因素，锻炼学生分析信息、制定决策和对各种资源做出统筹安排的才能。创设“喜悦情境，鼓励学生有效思维“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村，这是学生在解决问题获及成功而产生欣喜和愉快的生动写照。心理学研究发现:学生课堂学习的动机集中反映在成功动机上，即追求成功，希望获及成功。只有屡次获及成功，体验到需要被满足的乐趣，逐渐稳固了最初的求知欲。创设“喜悦情境，老师首先要运用心理学理论对教学内容的知识构造和学生的认知程度进展认真分析。在设计教学问题时，要有准确的预见
9、性。一是创设的问题教学情境既要激活学生原有的情感构造(学生在长期生活和学习中的情感体验的沉积);二是要激活学生原有的认知构造(学生在长期学习理论中的知识积累:三是要合理适度地把握问题的梯度。小跨度符合渐进分化原理，但成功后的欣喜感不强。大跨度有利于培养学生的创造性思维，但设计不当可能成为思维的障碍。创设争论性情境争论是一种使学生积极思维的情境，表现为学生考虑问题时不墨守成规，追求标新立异。在数学教学中，老师要擅长引导学生不受陈规的约束，通过变换命题、变换解法、变换图形等方式，提出新见解和异议，探究解题的捷径，这种情境创设策略多用于解题教学中。2.2积极鼓励，大胆猜测教学过程中，老师对学生的思维
10、活动要给予积极的引导，鼓励学生在己有的知识根底上，敢于对新知识进展大胆的猜测。在这个环节，老师要充分利用计算机为学生准备充足的“素材，做到有效调控，适时提出新问题，以进步学生提出猜测的程度。同时，要突出创造性，鼓励求异，培养思维的广阔性与灵敏性。2.3启发诱导，攻克猜测引导学生利用己有知识和老师提供的计算机素材进展推理或演示，直至证实自己的猜测正确与否为止。学生提出的猜测也可能正确，也可能错误，老师要根据学生的实际情况，直接的或通过计算机为学生设置“启发诱导，“启发诱导应紧紧抓住教学的重点、难点，给不同情况、不同学习根底的学生设置不同程度的内容，如点拨、提示、分析等，使学生及时地废弃错误的猜测
11、，确立正确的猜测。探究过程中老师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升，起初的引导帮助可以多一些，以后逐渐减少直至愈来愈多地放手让学生自己探究;最后要争取做到无需老师引导，学生自己能在概念框架中继续攀登。2.4强化、标准正确的猜测指导学生采取查询、讨论、演示、讲解、阅读课本等多种形式，对各种猜测进展分析，纠正错误的猜测，强化、标准正确的猜测。在情境教学中，要擅长诱发主动性、强化感受性、浸透教育性、突出创造性，发挥数学的理性美。特别要重视极富启示性的数学家探究数学奥秘的过程、方法和事迹，以及兴趣性问题对学生的启示性，增强数学的兴趣性，将教育与教学统一起来。三、现现代教育技术与教学形式的整合的意义
12、现代教育技术与数学教学的整合，不是简单地将现代教育技术作为一种教学手段与传统数学教学手段的叠加，而是通过现代教育技术的介入，使数学教学中的各要素丰富和谐、协调共振，到达优化教学过程、教学资源、教学效果和教学效益，实现数学教学的打破与开展。详细地说，就是在先进教学思想(理论)的指导下，以丰富的信息资源为根底，以现代教育技术为支撑，从数学教学的整体观出发，立足于学生才能的开展，以思维训练为核心，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新，增强获取知识的技能，满足兴趣、情感等方面的需要，实现数学素质和信息素养的进步。四、参考文献1夏惠贤，当代中小学教学形式研究，南宁:广西教育出版社，2001.32查有梁，中学数学教学建模，南宁:广西教育出版社2022.53郭立昌，关于中学数学教学形式的几点考虑，教学通报，1998.54赵保和，教育技术促进学习过程优化的应用策略研究，中国电化教育，2022.10
