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1、望月教学实录及评析 教学实录 （课前播放歌曲但愿人长久，上课初始优美的音乐仍萦绕着整个课堂） 师:月升月落,月圆月缺，月亮是人类永恒的话题,凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色,有多少人为之陶醉,为之思绪万千啊！本文作者同样被月连深深地迷住了,写下了这篇美文。(生齐读课题）通过上节课的学习,你知道围绕望月主要写了哪些内容生:文章围绕望月首先写了作者独自在甲板上赏月,接着写了作者和小外甥在月下吟诗诵月,最后写了作者和小外甥谈论月亮。（师相应板书:赏月诵月论月) (评:音乐创境,情景导入，奠定情感优美基调,资源意识应用到位。同时紧扣月字，把握重点，提纲挈领。) 师：每个人眼中的月亮是不同的,那作
2、者心目中的月亮是怎样的呢请同学们闭上眼睛,静静地听老师读课文的第二自然段,想想你仿佛看到了什么你仿佛看到了什么 (师范读课文的第二自然段) 师:谁来谈谈自己的感受 生1：我仿佛看到了皎洁的月光洒在江面上。 生2:我仿佛看到了月光照耀在我们身上。 生：我仿佛看到了星星点点的光斑在江面上跳跃。 师：大家说得很好，下面再轻声读读这一段，画出你认为最美的一句话，并读好它。 (生边读边划,师巡视） 师:谁来把你的感受说给大家听听 (出示第二自然段) 生:我喜欢的句子是月光洒落在长江里,江面被照亮了晶莹闪烁的光斑在跳动。 师:能说说你的理由吗 生:千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动很美，让我感觉月亮像个顽皮的孩
3、子在江面上跳跃。 生(补充)：让我感觉月亮像个纯洁可爱的小天使。 师：我们把这几个最能体现月亮动态之美的词语圈出来，你再把它读一读，相信会读得更美。 （生1更有感情地读）生2:我喜欢两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影隐隐约约地伸展着,起伏着。因为隐隐约约就是若有若无，若隐若现，给人一种朦朦胧胧的美。 生3:我喜欢月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。因为安详给人感觉月亮像一个人一样。 师范读:月亮出来了,安静地吐洒着它的清辉。 (学生发现老师读错了) 师:那大家认为这里用安详地好，还是安静地好呢 生3：我认为用安详地好，安详一般是写人的,这里的月亮就像妈妈一样,更让人亲近,显得月光很柔和。(师相应根
4、据学生回答圈画出重点词语，并相机指导朗读。） 师：此情此景,怎一个美字了得!美文要美读,有没有同学自己推荐自己读读这如诗般的美文（指名读） 师：老师想请我们班美丽的女生来读,一定能把美文读得更美。 (配乐,女生动情朗读。） (评:问题具有开放性,感悟个性化。没有串讲,尊重学生的理解感悟，引导体验,激活形象，生成画面。以朗读为旨归,朗读到位，有情有味。集中展示了学生日常的训练，语言活泼灵动,积累深厚扎实。） 师：如果让我们沐浴在这沉静如水的月色之下,那感觉该是多么美好!难怪作者晚上不睡觉，到甲板上欣赏美丽的夜色。其实睡不着的不但有作者,还有小外甥，这都是月亮惹的祸。 师：谁愿意读读作者和小外甥月
5、下对诗的部分 (指名读) 师:(出示诗文）这些诗句你有不懂的吗 生:野旷天低树,江清月近人我不懂。师:有谁懂得告诉他。生2：它的意思是说原野空旷，天看上去比树还要低,江水清澈,月亮倒映在水中,与人是那么接近。 师:这些诗中都镶嵌着一轮明月,每一轮明月都蕴涵着诗人不同的深意。有借月表达思乡情的诗句生：床前明月光,疑是地上霜。 师：后两句是 生：举头望明月,低头思故乡。 师:表达诗人满腔愁绪的是 生：月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。 师：下面老师做作者，谁愿意当小外甥,我们也来一番月下吟诗诵月如何 （师生分角色吟诗，生生分角色吟诗) 师：不知同学们发现没有,诗句后面是什么 生:省略号。 师:在这里
6、省略了什么 生：省略了很多有关月亮的诗句。 师：正如书中所说，写月亮的诗 生:多如繁星。 师:是啊!繁星数不清,诗歌说不完。月亮在诗人眼中是个宠儿,千百年来，人们借月亮来寄托思念,抒发情怀的诗作数之不尽。你还知道哪些有关月亮的诗歌吗不妨我们也来对对诗如何 生1:大漠沙如雪,燕山月似钩。 生：深林人不知,明月来相照。 师:想到的就自己站起来对。有的同学真是眼睛一眨就是一句。 (生纷纷踊跃站起来对诗。） (评:创设情境,月下吟诗对诗,学生兴味盎然，且课堂延伸至课外，激发了学生对古诗的兴趣,感受古诗的魅力,自觉积累古诗。) 师:(配乐)让我们在这样动情的音乐声中好好的颂颂这有月的古诗。(生动情吟诵）
7、 师：月下吟诗是多么美好的感觉啊！诗,和月光在一起，沐浴着我们,是我们沉醉在清幽旷远的气氛中。 师:让我们回到甲板上,看看小外甥的眼睛里,月亮是怎样的呢(学生找到后交流) 师:你觉得小外甥的想象怎样 生:小外甥的想象很丰富。生：小外甥的想象很大胆，把月亮当作人来写。生3:小外甥的想象与生活相联系。 师:哦,哪里相联系 生:比如月亮每月十五都变圆，就是每个月都要圆圆地睁大一次。 生4:他绘声绘色地像在讲一个童话故事。 师:绘声绘色是什么意思 生：说得有声有色。 生2：形容说得很逼真，很生动,就像真的一样。 师：你能绘声绘色地给大家讲讲吗(生自由练读，师提示圈画出能体现绘声绘色的词语。) (指名读
8、)（评：导读得法，指导学生通过想画面、悟情感、看提示语、抓关键词等方法感悟、朗读，充分练习,层次井然。) 师:小外甥眼中的月亮像人一样,充满灵性。老师不改一个字，它同样还是一首诗呢！信吗 (生齐摇头说不信,表示疑惑。) 师：不信瞧! （出示： 月亮像什么月亮像什么 像眼睛 天的眼睛 这是 明亮的眼睛 它很喜欢 看我们的大地 所以 每一次闭上又忍不住 偷偷睁开 每个月 都要圆圆地 睁大一次） （师配乐范读) 师:试着读读看,相信你能读出诗的味道，诗的美。 (学生带着惊喜，兴味盎然地自由练读，再配乐指名读，齐读。) （评:创造性地使用文本,开发生成资源,把小外甥的话改成了一首小诗,小巧新颖,配以色
9、彩、图案,学生反复朗读,诗味十足,给人以美感。) 师:多美，多有灵性的月亮啊！多么纯真、爱幻想的小男孩啊！在小外甥的感染下,作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你想不想跟随作者一起去幻想师:(动情叙述）闭眼(放乐）现在你成了作者，甲板上只留下你一个人,久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀飞呀,飞呀,月亮在你心目中像什么 （学生闭眼展开想象) 师：也像诗人一样写出自己的幻想。 （学生拿起笔写自己的幻想，优美的音乐萦绕着课堂。) (评:课内练笔，读写结合,注重实践，切实提升了学生的语文实践能力。） 评析 一、创设情境,情景交融 本文最突出的特点是一个字；一;；一;美,文美境美情更美。课堂
10、上不时萦绕着优美的背景音乐,教师如诗般灵动的语言,极富感染力,给学生以美的享受,把他们带入了优美的情境中，仿佛融入了迷人的月色中，尽情去感悟、去诵读、去幻想,情感在不断地推波助澜中升华。 二、深入感悟，注重朗读 语文课程标准强调在学习语文的过程要重感悟。教师在教学过程中突出了这一点,没有串讲串问,没有烦琐的分析，尊重学生的个性化体验,立足于文本进行对话，充分朗读，充分感悟,进行心灵的碰撞,情感的交流,读中悟，悟中读,浑然一体,美感十足。 三、训练扎实，关注培养 在整节课的教学中,教师十分注意向学生传授学习方法,培养学生的语文能力。如带着问题去读书的方法,联系上下文解词的方法,抓住文中关键词语思考问题的方法等等,使学生在实践中学会读书，培养独立阅读的能力;放手让学生自读自悟，培养自主探究的能力;指导学生通过想画面、悟情感、看提示语、抓关键词等方法进行朗读，培养了学生的朗读能力。课内练笔,读写结合,训练扎实有效,真正为教育实践服务。 四、教学创新,生成资源 本课一大亮点就是对教材处理的一大创新,创造性地使用文本,开发生成资源,把小外甥的话改成了一首小诗,诗文相通,学生反复朗读,诗味十足,给人以美感。更能激发学生热爱语文、学习语文的兴趣。1
