《高中物理情景教学法2篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中物理情景教学法2篇（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中物理情景教学法2篇 第一篇一、正确认识情景教学法情景教学法的作用不仅仅局限于导入新课，运用的时机更不能局限在开讲之前的序幕;上。教学中我们通过情景的合理设置，要到达一个将知识详细化和升华的目的，让学生通过进入预设情景可以更好地掌握知识，同时将书本上所学的知识运用于生活理论。例如，讲到三态变化时可以根据天气炎热电扇吹出的风也是热的，让学生讨论如何借助已有知识让普通电扇吹出冷风?经过学生分组讨论，不难得出利用水的蒸发降温结合电风扇实现目的的答案，既开发了学生的智慧，又使书本知识得到了活学活用。二、创设情景时应注意的问题创设情景时应当根据教学内容的需要和运用情景的实际动机将创设情景的目的明确化;
2、所创设的情景具有新颖性，使得情景对于学生是新颖的、生疏的、未知的，只有这样的情景才可以调动学生好奇心和探究的积极性;不管是问题的提出还是情景的创设，必须坚持符合学生实际，使学生可以在积极考虑的前提下，踮起脚或者跳一下可以够到。否那么其作用就很值得疑心了。例如，在讲到阻力时可以用视频给学生展示考古中发现的秦代弩箭的箭头和当前我国的高铁列车的外观设计，让学生分析如此设计的原因，并且让学生提出与这两个例子相反的事例。这样既可以使学生更好地掌握阻力的相关知识，同时也符合学生实际，有利于拔高;，假如高一就给学生大讲相对论，或许学生会有兴趣，但是严重超出了学生的认知才能范围，势必不能获得理想效果。三、科学
3、创设情景的途径情景教学法的运用并不难，难的是如何将情景教学法灵敏科学运用，即做到巧用。科学运用情感教学法除了把握时机之外，更重要的是科学合理地创设情景，创设科学合理的同时又符合教学需要的情景。物理知识尤其是高中物理知识，一旦脱离实际会令学生感觉索然无味，认为这些知识是很不实用的理论，从而会失去学习的兴趣。借助生活中的物理现象可以使学生深入感受到物理知识的现实性和有用性，从而调动学生的学习积极性。例如，在讲运动的参照物时，可以借助平时坐车时遇到的窗外景物迅速向后走的现象，使得学生感觉到物理知识是那么的贴近现实。这样既使得物理知识变得形象化、生活化，便于学生理解，同时也有利于学生利用物理知识解释生
4、活中的现象。物理作为以实验为根底的自然学科，实验在物理教学中始终发挥着不可替代的作用。教学中巧妙利用演示实验和模拟实验等创设情景，有利于纠正学生在日常生活中对一些物理现象的假象的认识，从而获得真知。例如，学习惯性一局部内容时，通过水滴实验打破学生以往的错误认识。在行进的轮船上，仓顶往下滴水，由于轮船是运动的，水滴下的位置学生一般会认为应在正下方偏后的位置，水滴下的途径应该是一条斜向前方的珠链。而实际结果那么是水滴在了正下方，这时提出问题让学生用所学的物理知识解释这一现象，起到了预期的效果。物理史上有许多发生在伟人身上的脍炙人口的轶事，这些故事作为情景既可以帮助学生理解物理知识的发现过程，又有利
5、于教学的三维目的的实现。例如，讲电学知识时，可以用创造大王爱迪生创造白炽灯时所做的实验来调动学生的积极性，尤其谈到爱迪生用朋友胡子做灯丝实验的例子，学生定然会充满兴趣。这样一些情景的创设，有利于培养学生学习的兴趣和对未知领域的好奇心，从而培养学生积极探究的意识和科学的物理思维。物理知识的学习是一个由浅入深不断递进的过程。在学习新的物理知识时借助已有的知识和新旧知识间的联络，利用设疑的方式创设情景，可以充分调动学生的积极性和好奇心，使学生一方面在好奇心的驱使下积极探究新知，另一方面在不断解决问题的过程中更好地掌握知识和知识间的联络。四、总结总之，高中物理教学中巧妙使用情景教学法，有利于调动学生的
6、积极性，有利于变抽象为直观、化繁为简、化难为易，从而进步教学效率。运用情景教学法时，必须有明确的目的，根据教学实际和学生实际合理创设并利用情景，以获得较好的效果。 孙晋源 单位：江苏省邳州市运河中学第二篇一、结合实际生活创设问题情景激发学生的兴趣高中物理课堂中问题的创设应源于生活，源于物理教材上的知识内容，并将两者巧妙的结合在一起。利用学生身边所熟悉的生活环境，或关心的热门话题，提出生活化的问题，让学生感受到物理在生活中的现实意义，使其理解到自身学习的知识可以运用于生活理论当中，从而激发其学习物理的兴趣。同时创设生活化问题情景能活泼课堂气氛，使学生参与到课堂教学当中，改变被动学习的场面。例如，
7、在讲到摩擦力一课中，老师可让学生做个试验:给铅笔瞬间的初速度，铅笔滚动一段间隔 后停顿。老师可提问为什么铅笔会停顿下来，在滚动的期间有没有阻碍的事物?从试验当中老师可引出一系列的问题:如静摩擦力的方向可以与物体的运动方向一样或相反，也可以与物体运动的方向不在同一直线上;受静摩擦力的物体不一定静止。二、利用认知矛盾创设问题情景促使学生主动考虑由于学生的知识、才能、经历及思维方式存在差异，对同一事物会产生不同的见解。理论联络实际能有效的培养学生的创新和理论才能，在教学过程中学生会发现所学的理论知识与实际情况不相符合。老师可利用学生的认知差异，对同一事物在多角度、多层面上理解的不同，让学生进展讨论。
8、学生自觉考虑自身认知与其他学生存在的差异，通过分析、判断、推理等过程逐渐理解差异存在的原因，从而锻炼辩证思维的才能，形成实事求是的观点。老师根据教学内容设置问题，激发学生的认知冲突，促使学生考虑和自觉学习，从而进步课堂教学的有效率。例如老师在进展力的分解教学中，可创设问题:在生活中为什么晾衣绳是弯曲的，这是什么原因造成的?有没有方法可将晾衣绳拉直呢?在课堂中，老师可让学生进展试验，但结果是怎么用力都拉不直。学生通过考虑后，老师可在适当的时候提示这是个不可能完成的任务，并引入课题。因为由于重力的原因才使得绳子无法拉直，而重力是由于地球的吸引力而使物体受到的力。学生根据生活中的直觉经历本认为绳子能
9、被拉直的，而结果却与自身的想法相矛盾，产生认识冲突，促使学生主动考虑。三、留出质疑空间创设问题情景开展学生的思维才能疑问的产生是发现问题的前提，问题的发现就促使人不断的进展探究，寻求答案。将质疑留给学生，充分激发学生的想象力，给学生更广阔的思维空间，有利于学生在自由的探究中体会到知识的美和乐，进一步进步学生的自主学习才能和思维才能。锻炼学生的探究精神可以使其以一种判断的目光来对待事物，并经过独立的考虑及同学间的合作探究来解决问题。例如讲到楞次定律时，老师首先可设置一组比照性的演示实验:用条形磁铁分别穿过两个闭合和不闭合的金属圈。引导学生注意观察两次实验中金属圈的运动情况，然后将解释现象的任务留
10、给学生。在这样的创设情景中，学生开场质疑:是否两个金属圈的材质不同?磁铁穿过闭合金属圈时是否碰到了?同一材质，均没有碰到，为什么闭合的会动?不闭合的不动?学生通过质疑提出问题的过程，可以有效的推进学生的思维开展，进一步进步科学素养。四、总结总之，问题情景教学形式是新课标下激活课堂气氛，进步教学效率的一种有效的形式，能激发学生学习物理的兴趣和锻炼学生科学的思维方法，并进步学生的科学素质，从而实现高效课堂。在以学生为主体的高中物理教学课堂中，问题情景教学已经逐渐显现出其优势，不仅能充分调动学生学习积极性，而且符合新课标对于高中物理教学的要求，在教学理论当中发挥着积极有效的作用。 胡绪峰 单位：江苏省丰县华山中学
