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1、【小学语文整本书阅读课堂教学的考虑汇编】小学语文课堂教学小学语文整本书阅读课堂教学的考虑 曾经有人向鲁迅先生请教过写作经历，鲁迅先生说：“哪有什么经历，无非是多看了几本书罢了。”鲁迅先生的写作体会是与小学语文课标要求学生好读书、读好书、读整本书的精神相一致的。在网络阅读日益盛行的今天，学生阅读的碎片化倾向日益严重，阅读浮光掠影，走马观花，“不动笔墨不读书”的传统观念正在受到严重挑战。 如何引导学生读整本书，让学生阅读回归传统，重拾经典，这是一个亟待解决的问题。下面笔者谈谈在小学语文整本书阅读课堂教学中的一些考虑和探究，谨与广阔同仁共勉。 一、让学生在翰墨传香的气氛中，受到开卷有益的教育 教师在
2、推荐读物时适当介绍封面、封底、序言，让学生感受到翰墨传香的气氛感染，受到开卷有益的教育。读整本书时，好的引导，培养学生爱书、沉醉于翰墨传香的气氛中是成功的一半。因此，整本书阅读导入时适当介绍封面、封底是符合小学生形象思维强的特点的。如指导学生读伊索寓言时，我为学生形象描绘了那个封面，黄绿的草地上，一只金毛狮子紧盯着那只蚊子，满眼的迷茫无助，为什么呢？那只蚊子自信满满，与狮子几乎零间隔 接触，它难道不怕狮子的利爪和尖牙吗？蚊子和狮子的背后是鹿子等动物背景，这说明这是一本动物寓言集，这部寓言要告诉我们哪些生活的智慧和社会哲理呢？带着这些疑问，请抱着开卷有益封面左上角语去书海冲浪吧！这样的导入，对学
3、生的激趣作用不言而喻。 序言是解读书本的钥匙。我曾为友人黄明清的小说留守女人手记写作序言奇人奇书-祈愿，自然知道序言写作的甘苦。序言作者一般对全书作了认真的阅读，在写作时又使出了浑身解数。所以指导学生读序言，并对序言中的一些关键作指导性阐述，对学生确有举一反三、触类旁通的效果。 另外，每指导学生读一本书前，我都会给学生送上一幅读书联，这些对联有传统智慧，如“读书破万卷，下笔如有神”。但更多是我的读书体会和感悟，如“翰墨孕德传经典，书卷写意颂复兴 阅读树文化自信，书卷展中华复兴”这些对联，学生都会工整地抄在书的封面上，这样的激趣，初次指导时速度较慢，但环境育人的后续作用会历久弥新。 二、给学生不
4、同层次的阅读要求，以问题推动阅读 课堂教学的第一个阶段应给学生不同层次的阅读要求，供学生积累、合作和探究，用任务把“不动笔墨不读书”的要求落到实处。假设只是向学生一味强调“不动笔墨不读书”，效果是有限的。教师上课一定要有任务驱动学生，让学生在阅读中寻找答案，开展探究活动。如五年级下册名著书屋要求学生读西游记，我就给学生布置了以下三个层次的探究性题目。 第一类：熟悉书本类题目。如1西游记的作者是明朝的哪位作家；2西游记中，唐僧取经的八十一难中第一难是什么？最后一难是什么？3大闹天宫中最精彩的一幕是什么？请复述给同学听等。 第二类：评价性题目。如“在孙悟空、猪八戒、沙和尚三人中，你最喜欢谁？他有什
5、么性格等？”又如“唐僧心地仁慈，但肉眼凡胎，有时人妖难辨，你喜欢这样的教师吗？”对这些题目，教师可以多出几个，由学生选择性进展探究。 第三类：独立表达题。如把西游记你最喜欢的一个降妖除魔故事缩写成500字左右的短文，就西游记某个部分写一篇等。独立表达题目中也可以有一些辩论性题目，如“在孙悟空与猪八戒的屡次斗嘴争执中，你认为谁正确？注意，一定要有理由哟！” 总之，让学生带着问题读书，有利于学生沉醉其中而不走神，有利于学生做到学思结合，也有利于创造性思维的培养，也可以实现由课堂牵引课外。假设学生对读整本书能废寝忘食，乐此不疲了，那么想要不进步学生语文修养也不可能了。 三、进步口头表达和书面表达才能
6、，培养思维方法 上好各种形式的汇报课、展示课，拓宽学生知识面，进步口头表达和书面表达才能，培养思维方法。读书成果展示课的形式是多种多样的，如名著知识竞赛、讲故事比赛、读书笔记展览、交流、名著精彩片断朗读等。这里以最近培养学生创造性思维的交流为例，说明活动课的开展方法。 人们常说创新是一个民族的灵魂，刨新才能要从小培养。交流，一方面要理解引、点、联、析、结的根本构造，另一方面要培养学生的创新思维。我在交流中，特别注意展示自己有创新成分的以教师创新带动学生创新。如在开展三国故事读书汇报课时，就展示了自己的咏三国故事和人物组诗，这里选其中两首： 1叹关羽 武不及吕布，文不及公瑾。 虽曾建奇功，亦终走
7、麦城。 义气虽云贵，降汉实自欺。 功过无定论，难为武圣人。 观点与传统的义绝关羽、与游戏中的武圣人关羽截然不同，而事实确凿，难以辩驳。 2.叹马谡 马谡拒谏失街亭，刀下作鬼亦堪怜。 何不学习曹孟德，割发代首促自新。 三国前后名段联络，发前人所未发，可谓创新。在我的启发带动下，有创新成分的层出不穷。如有人在咏赤壁之战的时，跳出了赞扬周瑜、诸葛亮足智多谋、神机妙算的窠臼，看到了战争中的伤亡沉重、疾病流行，发出了“我们都是失败者”的感慨，表达了让和平成为世界主旋律的愿望。又如有人对刘禅的乐不思蜀作了新的评价，认为乐不思蜀固然遗笑万年，但这是当时条件下刘禅最明智的选择，作个安乐侯也许是一种大智假设愚的
8、选择。总之，观点五花八门，虽不一定正确，但真正是“领异标新二月花”。 另外，“读整本书，讲故事擂台赛”也颇可一说。比方把回家同路的孩子组成一组，每组选出一名小组长，组织同学在返家路上一人讲一个故事，每组选出最优秀的一名参加班级擂台赛，由教师和部分同学组成评委，评出每本书故事擂主。这样，培养了学生绘声绘色的口头表达才能，培养了读书习惯，学生收获良多。 通过两年左右指导学生读整本书的理论，我发现只要注意下面几点，读整本书是卓有成效的。首先，课内课外结合，点面结合，以培养爱读书、好读书习惯为主。其次，读书、说书、评书结合，培养多种才能。再次，针对学生年龄特点，抓大放小，不求深求全，为以后阅读奠定根底，让学生从理论中明白“好书不厌百回读”的道理。 第 页 共 页
