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1、2021年学校常规管理工作总结 在这个转型的时代，人心浮躁，大家最缺乏的就是恒心和耐心，假如有些人能沉得住气，自然就会在浮躁的人群中脱颖而出。学校工作千头万绪，但教育教学永远是中心和专题；只有在繁杂的日常事务中静得下心、沉得住气去思索、去统筹、去实践，才能真正提升教育教学质量。多年来因为区域教育优势（初中布局调整重视向高完中的收缩）的缺乏、学生的流动性增加、老师的新老更替（大量特岗补充）加剧、新的教育评价（县内职高就读率计分）的不适应，我区的基础教育质量地位徘徊不前，亟待我们静下心来认真分析研究，找出对策，添加方法。一、静下心来思索学校的管理1、管理者要学会统筹安排，凸显教育教学的中心地位。学
2、校工作千头万绪，纷繁复杂，很多还是“紧急事务”，甚至成为一段时间的“现在中心工作”。但这些工作全部不会是全员动员，更不可能是全体长久作战，因此作为学校领导，尤其是关键领导一定要做好统筹安排，在短期的突击以后，一定要快速恢复正常的教学秩序；即使在繁忙的“现在工作”中，也必须有些人抓教育教学工作，真正把教育教学工作放在学校工作的中心不动摇。2、学校制度和管理要凸显质量意思质量是学校的生命，在学校的重大制度和方法中，一定要凸显出质量在其中的地位和作用。如：年度考评、职称评聘、绩效挂钩、评优评先等。3、要顺应时代时尚更新质量观念职业教育招生本不是我辈的份内之事，但却是国家连续发展和社会的需要，因此短期
3、内给我们附加上了这项工作。虽有难度，但也有先例和标兵。但多年来我们做的全部很差，需要思索和总结，更需要迎头赶上。素质教育是根本，但中考、高考还在用分数，怎样做到二者结合，至关关键。我们应该树立一个在素质基础上要分数的思想“素质好，何愁考”。因此学校管理不能只停留在原始的分数管理上，要把眼光关注在学生的素质发展和过程上。4、重视过程质量，抓好常规管理重视过程价值，教育过程质量才是真正的教育质量。没有过程中的高质便没有结果的优异；什么样的过程决定什么样的结果，这是管理中铁的定律。1）、学校政治学习、老师例会、领导例会不能走过场。有些学校一味迎合部分老师懒惰、烦躁的心态，把每七天一次的政治学习删掉，
4、把一周一次的例会改为两周、三周一次，结果是老师不领情，开一次会还认为时间长；部分老师不学政治、不懂时事、不知上级政策，造成师德修养不高，学校管不了，长久我行我素，还不如一个通常的老百姓，又怎么去引导教育孩子呢？政治学习、老师例会必须要恢复，要学够时间；必需时能够在每次的学习中加入业务学习的成份，每次让一位老师介绍一个教学或教育学生的方法、或学生的学法等，不至于让学习空洞和部分人无所事事。教育者只有本身素养高了，才能教育学生，才能实现无声的教育和标兵的感召。2）、重视生活过程中的人文关心和情感投入。管理是刻板的、甚至是无情的，但管理者对结果的展现和处理能够是灵动的。知识分子集中的学校有必需重视人
5、文关心和情感投入。这也是平息管理中的矛盾、调动老师工作主动性的有效方法。3）、重视工作中的常规管理从早到晚、从周一到周末，学校天天全部有许很多多的事情和工作，一定要形成常规、养成规范，使之为教学服务。如值周、卫生清扫、课间休息、课外活动、校园广播、就寝、出操、集体办公、集体备课等等。这些规范的养成让学校秩序井然又活力无穷，无声中培养了学生的品行和修为。4）、踏扎实实地抓好教学过程的指导和管理在省政府规范办学行为实施方法颁布以后，留给老师的课堂时间不多了，因此老师必须要改进教学方法，提升教学效率，确保过程的效果和质量。在教学常规过程管理中，学校首先要做的是对过程要求的引领和指导。应依据素质教育需
6、要和新的课程标准要求制订切合实际的过程标准和规范，且逐年提升。如上课步骤，我们就不能停留在90年代的“守时、有教案、突出关键”等等，而应该有深度，切入新课标要求，重视学法指导、能力培养、诊疗评价、自我改进等等要素。其它步骤也一样要“常规思变”。各校尤其是要注意评价和考试常规的管理和指导，在6年级、九年级下期以前实施月考是否真的有效果，和规范行为要求和课程标准评价相比是否就真的还好？我认为显然这种一刀切的月考不如老师时时、四处、天天、人人进行的诊疗评价有效；这种做法只是老师、学校日常懒惰后自己平衡心态的一个样子上的做法，实在不可取，必须废止！要从老师教学能力、责任心方面去想方法，回归到正确的评价
7、和考试方法中来。5、加强老师队伍建设百年大计、教育为本，教育大计、老师为本。老师素质不高，教学质量怎会突变呢？现在，老师队伍正在经历一场新老更替；老老师教学思想、观念陈旧，新的教学手段望而生畏，不敢触及。新老师大多是特岗，很多全部不是“科班”出生；她们即使有一腔热血，却干不得法。1）、在人才培养上要端正心态，不要怕人才流动。有的学校很怕优异人才流走，所以在培养上态度暧昧，不敢大胆培养，甚至是不敢定向培养，今天培养你，明天她又去，造成目标不明，结果学校没有一位有名气的优异老师。优异人才也能够留住，实在要走她也会为学校干一番事情，也会激励后进成为标兵，我们不能怕走就不专心去培养她们。学校既要重视定
8、点的名师培养，又要重视全体提升；既要重视经费支持，又要讲究培训效果。2）、要充分发挥学校骨干力量实践是最好的老师。在教学实践中，一对一帮带不失为一个好方法。年轻的特岗老师也能够帮带老老师的现代教学技术。3）、要充分发挥校本教研在人才培养中的作用。学校的教研活动不要走过场，也不要“无病呻吟”；要切实发挥教研“研究教学、服务教学、指导教学”作用。先要调查、搜集、整理教学和管理中的问题，然后分工研究、集体聚集、讨论，再分工、再集中统一。一定要实实在在，让每个人有问题、有探索、有收效；这么的教研活动才会有意义。6、德育教育不是附加，必须切实抓好教育和教学同是学校的中心工作，德育教育是学校教育工作的关键
9、组成部分。很多学校一心只想抓上课、抓教学，认为德育工作不该老师管，是多出的附加，这是一个很严重的错误，却又是那么的普遍。抓教学而不抓德育教育，那是一个急功近利、唯分数之上的做法，表面看来为教学、为学生节约了时间，能够一心投入学知识，殊不知却让很多孩子不知道为何而学，一旦在生活和学习中碰到困难，就会迷失自我，造成很多孩子“摁着牛头吃草”、厌学、学习缺乏毅力、考试缺失诚信、生活学习没有了自信，对学习大打折扣。教育的目标到底是什么？教育目标在于为社会培养合格的人才。而“人”和“才”两个概念，培养“人”和培养“才”的关系能够比喻成杯子和水，“水”是多个知识、才华和技术，而杯子是盛水的，杯子的大小，决定
10、它最终能容纳多少水。德育教育就是做杯子。长久以来，我们教育过于强调怎样培养一个“才”，而将培养一个真正的“人”的关键任务，寄期望于“假大空”且不含有现实可行性的德育教育中，这些现象需要我们领导者静下心来体会，拿出胆略去改变。德育教育除了我们日常的理想、前途、信仰教育以外，还要有和学习、和人生相关的品质教育。如：以爱为关键的善良教育善良让孩子焕发人心的光辉，在出现问题时自我反省、自我转变。以表现友好的包容教育包容是一个激励、启迪、指导，她能催人弃恶从善，使走入歧途的人步入正道，潜力得到发展；她还是一个修养，是一个高尚的品德，假如我们孩子心中装着大海，那么就一定能感受到大海的宽广。正直教育所谓正直
11、，就是经过正当的手段，遵照公平的标准，去争取自己想要的东西，对于孩子来说，关键的就是学会遵照全部的游戏规则，只有遵守规则，才能学会竞争，学会合作，学会充分使用正当手段达成自己的目标，当人不愿意从内心认可规则，就极轻易选择投机取巧的方法，而选择投机取巧而且达成目标以后，人的精神气质和深层心理结构就会发生改变，或是阴暗，划是低靡，或是消极。这么，不仅会陷进学习的困境之中，人格最终也会受到挑战。自信教育培养孩子的健康的人格，离不开自信作基础，自信是人格的关键。在相信自己的同时，必须建立“互信心”和“公信”，一是立信于事，把自信心落实到做事情上去；二是立信一人，不仅自信，而且使人能信自己，使天下人皆信
12、自己；三是建立更大的社会理想（大爱），使之超越自己的个人欲望，马上能够缓解负压。自信于主动的评价和激励，也于自我接纳和信任，更在于不停累积的成就感。培养自信的根本在于其自信的，假如孩子在你的指导下，完成了部分她之前不认为自己能完成的事，或实现了一个向往已久的目标，那么自信的疏导和建立就会水到渠成。勇敢教育勇敢是人性中阳刚之美的集中表现，是在不可估计的末知面前所表现的自主意志。在学习品格中，勇敢的品质具体迁移为：一、挑战未知，对于未知的东西勇于探索，对于挑战充满斗志，相信自己同时也表现为无所畏惧；二、勇于牺牲，含有了牺牲精神才能抓住关键，而勇于放弃部分干扰原因和外物的诱惑；三、善于自省，人最大的
13、困难是将自己的弱点袒露出来给自己看，这需要非凡的勇气，只有勇于自省，才能不停进步。有了好的品质，就能助推学生在学习、在成长中的连续进步。真可谓“磨刀不误砍柴工”。二、提升老师个人素质是提升教育教学质量的根本1、观念引领行动老师应含有的正确的观念很多，但有些必须要强化1）、正确定位自己的工作是把自己当成一个打工仔，干一天领一天的钱，还是带着一颗“不误人子弟”的想法把工作当职业，还是一心一意把教育当做培养造就人的事业来干，你的行动会是大不一样的。2）、树立正确的质量观要处理好素质和分数的关系，把分数摆在素质以后，使之成为素质的副产物；有了素质和能力，就自然有了好的分数。3）、树立正确的评价观关注学
14、生的学习过程和学习态度、方法，再评价她的知识掌握情况；一定让评价促进学生品质的养成和学习的改进，而不是伤害和打击。2、培养老师要有思想深度现在教育中有很多问题，要善于发觉，并想法改变如：处理学生厌学的问题厌学可是说是中国教育史上的“癌症”，经过大量研究得出，造成中国学生厌学关键有三个非体制原因：一是教育者依据自己一厢情愿的教育设计，迫使孩子们“就范”，忽略甚至控制了人的主动性，而进行被动教育，造成孩子对学习产生消极抵抗的心理。二是教育者过于执著用大脑教育孩子，而忽略了用自己的心灵去感应另一个心灵，这就造成很多老师和父母，说的话全部是好话，但全部是说不到孩子心里去。三是教育者过于迷信教育模式和技
15、术，而不是从生命发展规律出发，顺其自然地激发生命原来的潜能。我们全部知道，对学习内容或参与学习活动的兴趣，叫学习兴趣，兴趣是人生通常但神奇的“方向盘”，对人的知识的增加、智能的提升、情感的调动、品格的形成、潜能的发挥等，全部起着巨大的作用。从社会角度来说，兴趣是爱学、会学的关键基础，是终生学习的人必不可少的关键素质。怎样将学习变成孩子内心真正的渴望？必须从人的内心深处下工夫，那就是-利用人的生命发展中的主动性规律。激发孩子的兴趣，无非有三种思绪：一是感觉引导，二是降低难度，三是帮助孩子挖掘学习的快感。在孩子的学习问题上，失败不是成功之母，成功才是成功之母，反复成功培养天才，反复失败培养庸才。学习的本质是愉快的，这种愉快区分于将学习娱乐化所取得表面的，短暂的愉快，是真正的、持久的、深层次的愉快，一旦发觉了它，孩子就一定会乐学不疲，不能自己。处理标准答案和能力培养的问题分数是不值钱的，能力才是我们想要的；用分数能否正确的反应学生的能力？课堂上,老师提问：“雪化了变成什么？”“变成水！”大家异口同声。一个女孩回复：“变成了春天！”这么富有想象力的回复被老师嘲笑，因为它不是标准答案。孩子们记住了标准答
