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1、成吉思汗和鹰教学反思新民路小学 王雨林语文教学以阅读为本，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。下面我就成吉思汗和鹰一课为例，从三个方面谈谈在教学后的一些思考。1、阅读教学中学习方式的选择。阅读教学强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师绝不先将自己的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。我在执教成吉思汗和鹰一课中，
2、抓住“自主、合作、探究“的学习方式，引领学生展开品读、研究。我在教学第一次接水和打翻水的部分时，提出这样的问题：这部分内容中有哪些词句让你感受最深？从中你读懂了什么？在旁边做上批注。这个环节的设计意图是想体现了学生自主、探究的学习方式，在学习第二、三、四次接水和打翻水的部分，我抓住了体现成吉思汗心情变化的词句来理解这部分内容，使教学围绕中心目标展开，而且完成“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发！课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。2、阅读教学中人文因素的渗透。大阅读语文教学意在实践“语文学科承担着教育的一个重要使命，即实现对人的全面关
3、怀”这一思想。学生语文学习成功与否的标志，不应该只是考分的高低，而是能否把汲取的知识内化为自己一生成长的甘泉，使自己成为一个内心世界丰富的人、有思想深度的、脱离低级气味的有品位的人。在成吉思汗和鹰一课中，为了让语文课堂闪烁着人性的关怀，使教学不仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓部分，我设计了这样一个教学环节：A、联系实际谈谈你对“永远不要在发怒的时候处理任何事情”这句话的体会；B、假如你像课文中的鹰那样面对别人的误解，你会怎么做？帮助学生学会面对生活、面对世界的本领。3、学习小组的构建与训练 合作学习流于形式。合作学习方式在课堂教学中的采用，无论是从学生的学习方式，
4、还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中，合作学习流于形式的情况比较普遍。有些教师认为，学生三五成群围坐在一起，就是小组合作学习，特别是上公开课，似乎不用小组合作学习形式便是落伍的表现。教师在教学中，通过分组的形式，让学生自己讨论、合作，无论什么样的课都采用。从表面看，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学的任务。学生合作技能不足。合作学习并不见得怎么合作。有的是你说你的，我说我的，互相“交集”；有的是一言不发，静当“忠实”的听众；有的是交头接耳，窃窃私语，东张西望，根本是在“自得其乐”。讨论时间一到，教师就指名汇报
5、。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，缺乏教师必要的讲述。学生不理解将学习什么，怎样学习，不能迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。学生参与不均衡。学优生在小组中处于主导地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。一切问题有学习好的来解决，学习能力较弱的同学则过于信赖盲从；少数人讨论，多数人“搭便车”，没有思维碰撞，达不到集思广益的目的。
