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1、精品文档语文教学心得体会热门优秀例如三篇小学语文教学心得体会 篇1 教学策略一般是指教学当中如何发挥学生主体作用；如何让学生积累知识，运用知识，培养语感；如何进步学生作文程度等方面。我在教学当中注意培养学生积累知识，培养语感，进步写作程度。例如：我在教学中注意培养学生养成搜集好词佳句的习惯，并学生进展分类摘录，然后让学生们把精选的局部词句先进展理解；接着在此根底下再进展背诵，背诵一般通过堂上检查或进展背诵竞赛，久而久之，学生积累的词汇量大了，动笔写作时就有话可说，有文可写，不再像以往那样“江郎才尽”，学生真的有收获。从这看来，我觉得老师对教学方法的运用也很重要，是有利于培养学生的人文精神和高尚
2、情操的。 新课程改革强调教育是“为了每个学生的开展”，因此，我在反思自己的教学行为时，也对学生的学习过程进展反思，检查、审视学生在学习过程中终究学到了什么，形成了什么才能，解决了什么问题。这样可以从另一方面来及时调整自己的教学观念和教学行为。例如：我在讲第四册狼和羊一课的时候，为了让学生们对狡猾的狼与老实的老山羊的五次对话的理解和认识像狼这样的坏人是不会跟别人讲道路的。我在第一次试教时，设计出比拟多的问题，想让学生寻着我的步伐去把课文理解，师生一问一答，从外表上看课堂气氛就比拟热烈，但其实教学的效果却不太理想。后来听取了老师们的意见以及反思了一下学生的学习过程，我觉得自己在课堂上没有发挥教育机
3、智，无视了学生的学习主动性，问题只是限于个别学生来答复，学生没有全部参与课堂的学习当中，没有尝试去发现问题，解决问题，被我的教案中的问题所局限了，缺少了考虑的时机，学生的学习是被动的。为了让学生的学习从被动转换为主动，我再认真地钻研了教材，重新修改了教案，然后再一次去上这堂课，这节课我首先让学生整体理解课文大意之后，充分利用课件，让学生通过读书、观察，小组合作交流学习的情况，自己去把课文读懂，自己去发现问题，学会质疑，小组同学互相帮助去解决问题或在全班上交流小组里解决不了的问题，我只作适时的点拨、指导，在读懂课文之后，我让学生分组进展情景表演，有的学生朗读，有的学生表演动作。这一节课我把课堂真
4、正地交给了学生，让每个学生都参与到教学活动中来，学生真正地体验了语文学习的快乐。小学语文教学心得体会 篇2 光说不写的语文课似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，要写，就显得非常痛苦，这是缺少锻炼的缘故。写顺了，写惯了就不再觉得是一伯苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字，是思想，是情感，对写的人来说是一种物化的思维的结晶！所以，爱写，是习惯使然，一旦写成了一种习惯、一种考虑的方式，那么，语文就成了生活的一局部，语文就成了一种素质。老师为了节省课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，在需要学生花时间去读、去感悟的时候，往往“越俎代庖”，替代了学生自己的学习过程。
5、这犹如农民在晒干菜时“节约了阳光”，而用烘干的方法一样，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！老师在学生与课文之间，应该做一个红娘。当学生对课文没有兴趣的时候，老师应当将课文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生好感，从而愿意甚至主动地阅读文本、开掘课文的内涵；当学生及时提供指导，让学生与广西深化地对话下去如此教学老师就是学生喜欢的红娘，而不是令人讨厌的“第三者”！功利性的学习使学习本身失去了与生俱来的那种快乐、那种美妙的感觉。学习势必成为一种附加的、外在的压力。游戏式的学习没有功利性，是一种由内而外的自由的活动，有利于孩子各方面和谐开展。没有“游戏时代”的童年，是残缺的童年
6、，是没有幸福可言的童年。我们决没有理由为了孩子的明天的幸福而剥夺他们今天的快乐。没有快乐的今天哪有幸福的明天？我们总是苦于无法理解学生，而最简便、最有效的方法就是阅读儿童文学。读孩子们喜欢读的书，你就会走进那个神奇的缤纷的世界，才有可能读懂儿童、读懂学生。其实，无论到任何时候，文学对于我们心灵的抚慰作用都是无法磨灭的，它给予我们的温馨和美感，将会让我们一生受用。小学语文教学心得体会 篇3 学习了小学语文教学常规施行要求后，我更加体会到了阅读教学是小学语文教学的中心环节，进步阅读教学的效率是进步小学语文教学质量的关键。小学语文教学常规施行要求指出：“阅读教学要激发学生理解、积解和运用语言文字的才
7、能，理解课文蕴含的道理，有阅读的兴趣和良好的阅读习惯。”所以我认为，首先应抓好学生阅读才能的培养，因为它是理解文章中心意思和写作特色的根本途径。语文教学不但是为了读，而且是为了应用，但读是根底。由此可见阅读是语文课程中极为重要的学习内容，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位，同时阅读教学是培养听说读写才能的重要环节。所以作为语文老师，我一定要更新教学观念 改变传统的课堂构造。要适应新的教改，就必须改变传统的课堂构造，而代之以学生自读，老师点拨。要求老师要少讲，老师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，老师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。要以学生自读为主，把读书考虑
8、的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的理论，要求学生对一篇课文通过认真阅读，能有自己的独立见解，哪怕是不够正确的认识，通过课堂讲解，以到达共识。同时，在教学中要注重自主、合作、探究的学习方式，以此建立在老师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。只有自学，学生才能形成语文才能。课堂阅读教学，是进步学生听、说、读、写才能必不可少的一个重要环节。但是过分地依赖课内阅读，把培养阅读才能的全部希望都寄托在分析p 课本阅读上，由于量小，不能引起学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。语文学科既有鲜明的独立性，又具有广阔的兼容性。学习资和理论时机是无处不在，无时不有。所以在平时的教学中要将课内知识向课外延伸，拓宽阅读领域，以多种渠道激趣和培养良好的阅读习惯。可以把阅读教学的教学内容进展拓展，可以通过别的信息渠道去阅读一些有关的书籍；也可组织学生收听或观看与课文相关的播送、电视、音像制品等，这样不仅能使学生较好地把握教材内容，还可以让学生更全面地分析p 人物的特点，受到强烈的艺术感染，让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。总之，语文阅读教学不能局限在狭窄的圈子里闭门造车，而应回复自己的生动和精彩。
